评价语言的艺术，感悟智慧的美丽

时间：2024-08-31

刘江英

教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。良好的课堂评价语会激发学生学习的兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，对全面提高学生的语文素养起到事半功倍的效果。

新课程理念指导下的语文教学，教师应该关注课堂上学生的学习状态，努力培养学生的学习能力和良好的学习品质，建立积极向上的学习情感；一位真正认识到课堂评价重要性的教师，更应该运用良好的评价语引导学生有效学习，引领学生在语言文字的海洋里徜徉，从而提高课堂中师生交流的有效性。

一、于平淡处添新意

语言可以通往心灵的海洋，教师本身就应该拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能提供鲜活的灵动的语言之水，不断涌入学生心海，汇聚成浩瀚之洋。在语文课堂上，如果老师使用灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。

课例1：薛法根老师执教《雪儿》一课时的随机点评片断。

师：读两遍课文，然后告诉老师雪儿是在怎样的情况下来到“我”身边的？

生：在“我”寂寞的时候，雪儿来到了“我”的身边。

师：你能读出作者的寂寞，这就叫会读书。你们也能像他一样读出作者的心情吗？

生1读，师评：音色美，读得更美。

生2读，师评：感情真挚，读得很动情。

生3读，师评：你的心已经随着“我”和雪儿一起飞向蓝天。

流水淌过无痕，教师的评价语就应该是一泓清泉，你摸不到，卻能明白地感觉到。细细品味，经语言之清泉涤荡过后，学生的心中漾起感情的涟漪，他们的心理得到极大的满足。留给我们的，是师生交流时感情的融洽，智慧的点燃，趣味的激发。

二、于动情处引品味

教师在课堂评价时，常常是对学生的谈话给予直接的评价，其实对于人和人的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，往往不是直接的说明，而是给予一种感受的空间，留一点点让人去回味去揣摩。

教师在课堂中用诗一样的语言引领学生沉潜词句，捕捉人物情感动脉，富有生命气息的评价语犹如书中甘泉，流于无形，品之香醇。教师的评价语如果能拥有一本书的容量，语文课也就具备了厚度。师生交流时情感的高度，精神的高度便隐藏在有效课堂逐渐积累的厚度里。

三、于精彩处促积累

语言素材的积累是语文教学的重要内容，更是作文教学的奠基石，而教师良好的评价语对引发学生的积累将产生无形的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

课例1：贾志敏老师教学《续编童话》一课的片段：

生：小红走近一听，还有微弱的心跳。

师：“微弱的心跳”可改为一个词语——

生：奄奄一息。

师：很好！前面也要改改，这样听起来才顺口。

生：小红走近一看，都奄奄一息了。

师：你真聪明！

学生在如此语境氛围熏陶之下，不仅对文本语言有了更深刻的感悟，同时也被激发了积累的热情，促进了消极语言向积极语言的转化。一句富有启发性的话语，在畅谈感受的情境中激活的是学生的思维，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字，可谓是语言与精神的一次同步提升，克服了平面推移的课堂流程，从而深度建构文本。

四、于寻味处导方法

教师要凭借这个例子让学生学会融会贯通、举一反三，掌握语文学习方法。教师的评价语要从这样的高度着眼，注重让学生获得和运用学法。

课例1：王崧舟老师执教《去年的树》的片段

师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子，它没有写表情的词语，它没有写心理的语言，是作者不会写吗？（生：不是。）那为什么不写呢？

生：作者是想让我们自己思考，自己来感受这一种感觉，不写出来，自己想的可能更加伤感，更加美好。

生：可能是作者为读者留下的想象空间。

师：说得真好。孩子们，这是一个巨大的空白，这是一个无限的想象空间。是的，它不写表情，不写外貌，不写心理，但它却给我们留下了丰富的、无限的想象空间。正是这些空间，故事才留给我们这样一份巨大的语文魅力——用最平淡的语言抒写最深厚的感情。这个童话故事就是——《去年的树》。

毫无疑问，在教师这样肯定性的语言中，指向了这个童话的言语特征——“用最平淡的语言抒写最深厚的感情”，同时把教学引向了作文运用的实际了。这样的每一次点评都会如一把小小的锤子“锤击”着学生的心灵，使其心生涟漪，闪现灵性。

五、于深刻处发感言

语文学习离不开让学生用语言来表达自己思想的过程，评价语的一大重要功能就引导学生学会表达，发出感言。因此在课堂教学中，这要求教师对学生的评价语言既要准确得体，又要有启迪心智的作用。

课例1：如薛法根老师执教《鹬蚌相争》一课的片断。

师：谁来劝告他们？用上这个句式“今天不…，明天不…，就会……。”