“中学美术课堂三段法”教学模式的探究

陈伟

一、课前探究、展示自我、带着问题进课堂

韩愈在《师说》中云“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”个中道理应该就是教学相长吧！还记得十六年前的我初次走上高中鉴賞课的讲台，庞大的知识内容让我手足无措，恰逢当时多媒体课件刚刚兴起，灵机一动的我，何不让学生在讲台上当老师，既调动学生学习的积极性，又可以弥补我知识储备上的不足！果然，学生兴趣高涨，争先恐后介绍作品，至今仍有很多经典的介绍让我记忆犹新！一次讲西方现代建筑，一位同学准备的是赖特的流水别墅，不到二、三张幻灯片精彩的介绍就已经把我和学生牢牢的抓住，再往下看，竟然把流水别墅的建筑理念、承重原理、都娓娓道来，让我也从中学到了很多！就这样，这种形式的学生展示在我的美术课堂上扎了根，经过多年的实践，反复调整，形成了美术课特有的学生展示模式。

1.预习定标、探究学习

课前，学生个人或小组的形式分工合作、自主学习教材，确定本节学习目标，在限定时间内，用PPT的形式展示自己的学习成果；同时，提出学习中遇到的问题，由教师和学生共同完成教学重点目标的认知学习。

2.学生展示、分享交流

学生把个人或小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

3.承接问题、导入新课

对于学生的展示，教师不要期许多么的完美，学生的专业知识水平有限，出现错误、疑惑、不解都是正常的；承接展示环节可能出现的问题，恰恰是进入新授环节的最佳时机。

兴趣是维持学生不断学习的不歇动力，是影响学生学习质量的重要因素。第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这个阶段的意义就是，尽可能为学生创设学习情境，激发学生学习的兴趣与好奇心，促使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引新的知识，从而在新旧知识之间建立起联系。

二、以学生为主体，依据学生认知规律，设置阶梯目标

这个阶段的核心是以学生为主体，依据学生认知规律，设置阶梯目标。我的具体做法是：运用支架式教学、分解教学目标、提高课堂时效。

“支架式教学”是1976年 由美国著名教育学家布鲁纳提出的。原意是建筑施工所用的脚手架，实际教学中，是用来问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。教师既要重视科学合理的教学目标的制订，同时在教学环节的设计与实施中要关注教学目标的达成。下面，试从教学实践出发，以中学美术课《线材造型》的教学设计与实施为例，谈谈运用支架式教学、分解教学目标，分步骤达成课堂总目标的过程和感受。

教学目标的确立以及教学设计的制订都要从熟读教材和教参开始。教师只有充分剖析、理解教材，才能传递教材所表达的内容， 教师借助各种资源布设情境，引导学生形成初步的感知和体验；通过教学演示配合问题的提出，组织学生开展探究式学习，运用对比、观察、分析、描述等方法完成线材造型课堂作业，掌握线材造型方法及制作过程，在此过程中，锻炼与他人合作、沟通的能力。

首先，通过一个铁丝造型的小游戏，抛出线材造型之锚：你能将这根铁丝经过简单的弯折、扭动，快速的使它成为具备一定的平面或立体的空间形态吗？学生饶有兴致地运用弯折、扭动的方法，快速的塑造出具体的形态。这样，学生通过解决问题产生学习上的强大动力，树立用线材营造空间的意识，初步解决半硬质线材的造型问题。教师在肯定的基础上，用学生造型失败的一团乱铁丝演示团揉法塑造鸵鸟，继续启迪学生思维，丰富线材造型的方法。

接着，欣赏生活中线材造型作品。充分利用生活资源和本土特色资源，培养热爱生活热爱家乡的情感，通过欣赏环节，进一步感受线材造型的组织结构，促进学生建构自身的知识体系。

在此基础上，认识线材的特点及成型方法，这是为了照顾到班内不同层次的学生，可以选择适合自己的线材和方法进行实践练习。其中，软质线材的造型方法只做了解；半硬质线材的造型问题，已经借助铁丝游戏活动得到了解决。硬质线材造型比较复杂，教师先引导学生用吸管探究具体的排列方法，对硬质线材排列和搭接的方法有一初步感受；继而发挥支架教学的优势，教师示范用高粱杆这种硬质线材制作靠背椅的方法，过程中，学生可以到讲台前感受高粱杆的材质特点，在思维上参与教师的设计、制作过程，感受材质特点、构思、制作步骤，形成创造性思维。

支架式教学、细化教学目标在教学中，既要对全体学生的教学活动，提出统一要求和目标，又要正确估价每个学生的智力水平和认知能力，根据教材内容合理拆分教学目标，为学生搭设脚手架，使每个学生课堂中都有斩获，提高课堂时效性。

三、凸显美术学科特色，合作学习，在探究中提升能力

本阶段的意义在于，学生通过小组教学、探究学习、合作学习等形式，解决问题，形成能力。

1.小组活动、合作达标

鉴于美术课的学科特色，实操课、欣赏课都可以通过小组合作的形式完成课堂实践，相互合作，相互交流，共同提高，有的课程不仅实现了小组合作、还实现了跨班合作，取得了很好的效果。

2.集体展评，交流反馈

在集体展评中，可采用灵活多样的形式，在班级大集体的环境下展出本组的作品，小组之间相互交流思路，扩大同学间的影响范围，使同学通过多种渠道获得信息。同时教师应该及时点评，多用激励性评价。总之，要以“激励为主要目的”的学习评价，使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受到成功的快乐，并提出合理建议，使他们的作品更为完善。

3.总结强化、形成框架

教学结束前，教师要用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标，提升学生的能力。

总之，任何一种教学模式都要求教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，有效的措施，使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。