在一日生活中融入数学活动的研究

胡艳

我们的生活中数学无处不在。在幼儿还未正式学习数学之前，已经在生活中接触了不少的数学概念，如一一对应是一个源于人类无意识的原型概念，人们从婴儿起，穿衣服的时候一只手对应一个袖子，一只脚对应一只鞋，一个勺子配一个碗等，就与人类的本原形影不离，当我们把这些数概念与幼儿的生活融为一体时，不仅容易唤醒幼儿的数概念意识，他们也容易获得及其自然地运用。

有研究者认为，儿童是通过三种类型的活动来学习概念的，第一种是自发式经验，指儿童自己控制选择和活动；第二种是非正式学习经验，指儿童选择和活动时，在某种程度上有成人的介入；第三种是结构式学习经验，指成人为儿童选择经验，并对儿童的行为给予方向性的引导。教师在做计划和指导的时候，不仅要考虑到方式的多样化，也要考虑每个孩子的发展特点、每个家庭不同的教育背景等因素带来的多样性。虽然结构性数学活动是我们过去多年沿用的方式，我们仍然应当看到数学学习是建立在社会文化活动基础上的，在社会文化的背景下，教师必须了解幼儿的日常生活，了解幼儿的数学概念是如何以日常生活经验的形式来学习和运用的，帮助幼儿在自由探索和成人为他们制定的计划活动中找到平衡点，从而发展幼儿的学习策略，用数学的方式解决问题。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。学习在生活中发生，是可以看得见、摸得着的，运用数学解决幼儿日常实际生活问题是一种常态，通过学习数学来建立数概念形成逻辑思维是一个过程。在幼儿园一日生活中融入数学教育，既是学习，也是运用，能够促进幼儿数学思维的发展，形成对事物的逻辑思考和整体认识，在日常生活中敏锐地发现问题，研究问题，形成推理和判断的习惯，把数学与日常生活和周围世界建立联系，运用各种表征的方法表达自己对数概念的认识，乐于和同伴、和老师交流自己对数学的看法和见解，使幼儿从生活和游戏中感受到数学的重要和有趣，从此热爱数学，钻研数学，掌握数学，运用数学，达到幼儿园数学教育的目的。为此，我们选择了在一日活动中如何融入数学活动为重点研究内容，希望能通过一日活动中的各个环节进行相关数学活动，达到既激发幼儿的数学学习兴趣，又帮助幼儿解决日常实际生活问题的目的。

寻找数学与生活的交叉点

我们园是《幼儿数学核心概念与探究型教师的培养》国家十三五课题组实验园，至今已经进入第三个学期的数学课题研究，每个学期都有研究重点。我们在开展“生活融入数学”研讨活动时，首先寻找数学与生活的交叉点：一日生活中哪些时间可以开展数学活动？大家认为晨谈点名时间、如厕等待环节、玩律动时间、饭前时间、午餐散步时间、离园时间等；如果这些时间开展数学活动课型的话，可以开展什么数学活动呢？老师们开始结合自己的实际经验说晨谈时候开展数感的点名点数活动、午餐散步时间寻找园内大树和地板等周围的模式发现规律、离园时间组织孩子一起玩跳远再激发孩子用身体和物品去测量、律动时间可以玩上下左右前后的空间游戏，在老师们积极参与讨论和分享之后，帮助老师们整理出一个新的行之可用的教学策略。第二，老师们开始将研讨的策略实施在生活中去，孩子们获得的很多创意性和启发。例如：在生活环节大班幼儿晨谈点名环节，幼儿按照“1、2、3、4……”进行全班孩子报数点名，当最后一个孩子数完报告表示“今天总人数32人”，老师就会提示我们全班总人数是35人，今天有几名幼儿缺勤没有到？有的孩子运用加减法，有的孩子通过看进区计划板没做计划的照片，还有的孩子通过接数“33，34，35”等，大家都得出了3人没来的答案。在户外《躲闪球》游戏中，孩子们抛出球，其他孩子就提示着球要高一点，远一点，或者左边一点、近一点等这样的方位词，游戏中孩子们用着大量的方向数学语言进行着游戏，就为了能够躲避球争取最终的胜利。区域活动时间玩《火车排队》游戏，两个幼儿比较谁先投骰子连接到10谁就为胜，幼儿一人投一次骰子看点数摆积木拼火车，几个轮回一条火车是8节，一条火车是5节，孩子们自己比较说“8比5多3个，你比我多3节”准确的运算数学语言表征，数运算的核心概念有很好的体现。在区域、生活、户外活动时间中开展的不同活动，都会涉及到数学核心概念。

一日生活中老师根据本班幼儿的年龄以及能力，拓展有关生活化的数学活动，关注幼儿在生活中遇到的实际问题，解决问题，感受数学的乐趣。如：中班老师在午餐散步时间带孩子寻找不同的模式，孩子们发现了阳台上一盆草一盆花的模式，还有的孩子發现遮阳棚一条白一条绿一条白一条绿，还有的发现栅栏上一条有线一条没线的模式，这样的数学活动就像户外寻宝一样，孩子开心极了，每天都很积极吃完午饭要跟随老师到户外再去寻找模式，遇到接不下去的模式时候还会提出自己的疑问，表示自己的意见应该怎样排。小班的幼儿在午睡时间帮助整理大家的鞋子，一张椅子对应摆放一双鞋，多出来的椅子需要收起来，摆放完了之后幼儿们还自言自语说出“椅子鞋子一样多”“多了2张椅子，要收了”这样的数学语言。

总 结

数学概念是抽象的，让幼儿将抽象的数学概念与具体实物发生连接，对幼儿来说是困难和难以转化的，因而引导幼儿关注、体验生活中的数学，将数学核心概念融入到幼儿的生活，引导幼儿去探索发现生活环境中蕴含的数学现象、游戏中存在的数学知识，鼓励幼儿尝试运用数学知识经验解决问题，体验数学的重要与乐趣，从熟悉的生活中发现数学问题解决数学问题，再经过反复自由的探索和体验，幼儿才能使数学经验逐渐内化，自然掌握数学概念养，培养学习兴趣。

老师们开展在班级各种丰富多样的的生活中的数学活动，促成了老师们见面进经常聊起自己的生活中数学，分享自己今天生活数学感受和经验，教师们之间对教学策略上、一日生活中还可以怎样带着孩子玩，教师的教研水平有了很大进步，教师教学能力有了很大的提高，孩子们对数学认识的更轻松。