如果有效开展口语交际教学

李梅青

语文教学的重要目标之一是通过上好口语交际课，培养学生树立正确的价值观、文化观和生命意识，以提高学生的人文素养。那么，如何有效开展口语交际教学，提高学生口语交际的能力呢？我在口语交际课的教学中进行了不断的探索和尝试。

一、营造氛围，轻松交际

心理学家的研究证明：自由、民主、和谐的氛围，有利于解除学生害怕、焦虑的心理，使他们的潜能得到最大的发挥。因此，精心营造民主、和谐的交际氛围，有利于学生无拘无束的交际，也利于他们投入角色，逐步形成角色意识，故此，在实施教学时应采用多种手段，唤起孩子们的好奇心，给予信任，减少规定，充分给予他们进行口语交际的时间和空间，而心地听学生发言，不轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步并及时肯定，不轻易挑剔学生这个词不规范，那个词有毛病，即使是某个词说错了，也要允许或提醒重新换词再说，给他们一个宽松、宽容的环境，以实现师生互动，生生互动。

二、创设情境，愉快交际

创设贴近生活的情境，为交际说话构建了必要的环境，是口语交际课堂教学设计中至关重要的一笔。创设情境进行口语交际训练，教师和学生要像日常交际中的那样，构成实际关系。在《爱吃的水果》一课中，我是这样创设交际情境的：上课铃声一响，我挎着一只盛满水果的篮子走进教室。同学们抢着问：“老师，你怎么拿水果来上课呀？”我答道：“我家来了客人，买些水果回去招待他们。但上课了，没来得及拿到办公室去。”“老师，我帮你拿到办公室去！”一位男生跑上前说。“不！我正好用它来上这节口语交际课呢！”学生个个睁大眼睛，兴奋极了。我连忙说：“小朋友，我买了什么水果招待客人呢？”我把篮子里的水果一一放在讲台上。这时小朋友们个个兴趣盎然，认真观察起水果来。不一会儿，全班同学都举起了小手……我巧妙地将生活情境带到课堂，为口语交际活动回归于生活应用创造了条件。

三、加强操作，促进交际

在口语交际课教学中，不可能仅停留在师生之间，学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对小学生的年龄特点增强口语交际的操作性，以强化训练效果。如《小兔运南瓜》一课中，我让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，其他同学一边看，一边提问题；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学介绍自己作品，说说自己为什么喜欢它，再评选出优秀作品，让学生评说这幅画好在哪里？让学生在操作中进行口语交际训练，更能激活学生的交际乐趣，有效地提高口语交际的能力。

四、鼓励评价，促进交际

在进行特别注重实践性的口语交际教学时，如能注意把握好学生的学习心理，创设成功的教学氛围，实行赏识教育，对学生作出鼓励性评价，使学生品尝到成功的喜悦，在奋发的情绪中积极纠正错误，提高交际水平。但评价时对表现不够好的同学要婉转，在进行肯定的同时，委婉地指出学生所犯的错误。如：“小青同学虽然说得不够清楚，但她的态度很认真。”“李平同学朗读得很流利，如果能再注意一下感情就更好了。”种评价方式对胆小怕羞的、口语交际水平较差的学生特别运用。对表良好的同学直截了当地发出赞美：“你好，口才真好，以后是當演讲家的料！老师真为有你这样思维敏捷、能言善辩的学生而感到骄傲！”在表扬的同时，并进行一些奖励。如：“小红同学表演得真好，奖给她一朵小红花。”

五、组织社会实路活动，强化口语交际训练

口语交际能力的培养，需要通过大量的课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。这些体验活动深受学生欢迎，学生在活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际：收银员、主持人、警察……这些活动给学生提供了口语交际才华的多彩舞台，为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下坚实的基础。

教无定法，只要得法。在口语交际教学中，培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情境，消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练，从而提高学生的口语交际能力。