“小学口语交际教学”策略浅见

龙丽华

随着课程改革的推行，“口语交际”这一新课型伴随着新课程走向了我们。口语交际融会了以往的听和说，但又不是听与说的简单相加。语文课程标准明确地提出：口语交际能力是现代公民必备的能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。由此可见，口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是听说双方的互动过程，是学生的语言内容得以丰富、交际习惯得以养成、思维水平得以提高的过程，是学生待人处事，举止谈吐素养的提高过程。

可目前很多口语交际课堂还是延续着原来主角儿独白式的说与观众式的听，没有互动；或者是调侃式、静听式等做样子的互动。一节课后，学生什么也没得到提高。话题远离学生生活、课前准备不充分、学生的交际兴趣没激发起来、学生没有可模仿的交际模型等等都是造成口语交际教学低效甚至无效的原因。如何让每一堂口语交际课都能达到目标，不流于形式，成了一个亟待解决的问题。对此我有如下一些思考：

一、重视每次口语交际活动的课前准备工作

相对于其他课来说，口语交际课课前预设尤为重要。这些预设包括教师的备课，也包括学生在教师的指导下做的相关知识、语言准备。新课程中，口语交际与本组或前几组专题密切相关，每个单元的阅读篇目一般安排有口语交际相关的内容。进行单元相关内容教学时就应渗透要求，布置并指导学生做好相关准备，使识字、阅读成为口语交际的重要知识背景。例如：小语三年级下册第二组的口语交际话题是《我们能做点什么》，在进入本组课文的学习时，就应该结合综合性学习，要求并组织学生去开展周围环境调查活动。这样，口语交际课，每个孩子或多或少都有内容可以同别人交流，还可能因了不同发现同别人产生辩论与应对，口语交际活动自然就不是单一的说与被动的听了。

二、注意贴近学生生活选择话题，活用教材

要让学生全员积极有效地参与到口语交际活动中来，所选择的话题必须贴近学生生活。教材中有些既定的话题偏离一定地域范围内的学生生活实际。如小语三年级下册《谈谈父母对自己的爱》这一话题，对一些农村留守儿童来说就不适宜，那些孩子常年远离父母，有的甚至几年没见过父母亲，他们从哪些生活琐事中去感受父母的爱呢？此时，作为教师就不能机械地教教材了。我们可以将话题换成《谈谈亲人对自己的爱》，孩子们就可以从生活的点点滴滴中去感受抚育自己的祖父母们对自己的爱，就有生活体验可以向别人倾诉了。在教学中，我们应该大胆地用活教材，尽量达到话题与学生生活的零距离。

三、倡导老师的交际示范，增强主导力度

小学生特别是低年级的小学生许多活动都来自模仿与吸纳，口语交际也不例外。在口语交际教学中，老师的示范与主导更不容忽视。活动伊始，老师就应做为交际的一员，参与到交际中去，率先示范。如教学《说说我自己》时，老师不妨先介绍自己学生已经熟悉的一些特点，让学生猜介绍的是谁，这样既同学生建立了平等的伙伴关系，又为学生后面的交际提供了模仿的样本。

同时，由于小学生生活阅历少，口头表达能力弱，个体存在差异，在交际过程中必然会遇到困难，交流难以进行。此时教师可以直接教导，亲自演练，教给学生解决的办法；也可以采用语言暗示、问题引导提醒学生。充分发挥教师的主导性，促成学生深入进行双向互动交流。如：《购买文具》一话题中，许多农村孩子这方面的事儿被祖父母包办了，他们不知道怎么办。三句话就结束一次交流：“这支笔多少钱？”“我要一支。”“给你钱。”此时，老师不妨亲自当售货员，一边同学生示范演练，一边适时提醒学生怎样礼貌对话，怎样选择商品，怎样砍价。这样，孩子们自己进行交际活动时就不会三句话就结束。此时如果再问题提示“如果我们是去农贸市场买菜又应该怎么做呢？”既扩展了交际内容，又促使学生进行知识的迁移和自己的创造思维。在口语交际教学中，老师的示范与引导必不可少。

口语交际是培养、提升学生语文综合素养的有效训练方式。我们每位语文老师都应更新理念，寻求有效的教学策略，让口语交际课堂摒弃那些虚假的讨論、浮华的热闹、放任自流的交际，将有限的时间用到有效地培养学生口语交际能力上去。