浅谈初中作文教学

李伟珍

我们语文教师常常见到这样的作文：写得干干巴巴的，一点生气也没有，改起来很辛苦。确实，学生写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接影响教师的语文教学，也关系到学生语文素质和语文成绩，因此，重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。然而，许多语文教师都有过这样的感受，作文教学是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。究其原因，大概在于：一方面是由于学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的局限性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；另一方面是老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。不可否认，我们的老师在这方面可是费了不少工夫，但仍是收效甚微。最终导致了部分老师怀疑作文教材的可行性，甚至发出“作文教学简直无路可走”的哀叹。作文教学真的无路可走了吗？我想：非也。其实并不仅仅是这些指导资料本身的问题，还有教师的教学理念与运用资料的能力问题。

在十几年的语文作文教学实践中，本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，实践证明，是可以提高学生的写作能力的。以下是具体做法：

一、读范文"仿"作文，消除畏难情绪

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。

为了诱发兴趣，我给学生以写的自由与自我表现的机会，并运用评价激励机制，多肯定成 绩，让学生享受到成功的愉悦。肯定、热情、欢愉等积极情感体验，将促使写作的观察、记忆、思维、想象等智力活动更加活跃，激情点燃智慧火花，将直接推动智力的发展。为此，还教会青少年善于将自己的激情融入作文之中，以激活文思。中学生的想象力由于受知识、阅历水平限制较少，反而显得十分广阔而瑰丽。具有这种想象力的语言本身所具有的无穷魅力往往是逻辑缜密的“成人语言”所无可比拟的。走进孩子的心灵，和孩子真诚的对话，从儿童的视角进行作文教学。我还通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班 上放大张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会， 满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。 我还常用一些名人成功的经验激发学生的写作热情，并且还善于发现学生作文的长处，哪怕一点一滴也及时给以肯定，帮助学生树立起自信心。

二、精心设计作文题目，诱发学生写作兴趣

语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”“给心灵下场雪”“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。可以说作文题目命得怎样，将关系到写作训练的成败。为此本人极为重视作文的命题。尽量让命题贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。

三、指导课外阅读，拓宽视野积累素材

由于学校生活等各方面的限制，造成了学生的社会实践少，对社会的了解不多，要积累素材，不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。

自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。

四、转变作文评改方式，师评、自评、互评相结合

1.教师评改

对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。作为评判者，教师应该对学生的评改结果进行弹性指导，在激发动机的基础上客观评定。多一点鼓励，少一点指责；对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”，对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。

2.自评自改

在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生運用听觉器官来检查、修改文章。

3.互评互改

互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。①同桌互改互评。②四人小组讨论后由四人小组组长执笔评改。③两队同桌前后互改互评，两人一起执笔评改。④全班前后桌大循环式评改，由两人一起执笔评改。⑤7～8人的小组再讨论修改初稿后，正稿由批改组长（各组中的最优秀的班干部担任）一人执笔评改。