触动心弦 低叹吟咏

曾四平

在冬天里如夏末初秋的广州市，欣赏了一场场由中国教育学会主办的语文课堂盛宴。十六节课精彩纷呈，百炼成精的十六位精英演绎了自然流淌的课堂，处处闪耀智慧的火花，简朴、自然、灵动、趣味、扎实的课堂给了我很多感动。这十六节课中，有两节口语交际，四节作文指导，八节阅读。让我充分感悟到了全国各地的教育新思潮，叹服各团队的力量和八零后的风采。

现在我就把我的感受结合易进教授的点评给大家汇报交流。

我欣赏到的是学生主动学习、积极思考，充分自主学习，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

一、重视语言积累，深刻把握文本

语言积累，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。一堂有效的语文课，学生一定要有语言实践，也一定要有语言的积累。在这些课中，教师让学生该记住的东西让他记住，要认的字、要写的字词、要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功。为了比赛的公正性，赛课教师只有在课前谈话十分钟了解学生，和学生做一些课前活动交流。上海选手邵苓苓的《动物的冬眠》就是第一课时，用巧妙的方法学生自主地动手动脑学习了字词，还根据这些字词张贴在黑板上，让学生移动词语理清了文章的思路，让我大开眼界，不得不赞叹处理的绝妙。

二、精彩课堂提问，激发学生思维

这次观摩的课堂教学，教师们都是精心创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。例如广东选手欧义赐老师的《敲门声响起》，以讲故事为课堂教学的切入点，以“最棒小观众”激发学生学习的兴趣和倾听的意识，借助“图画”，让学生有话想说，有话可说，通过教师的随机引导，使学生有话敢说，知道怎么说。同时，教师放权给学生，给他们读、想、做、说的机会。让他们讨论、质疑、交流，围绕一个问题展开辩论，教师给了学生时间和权利，让他们充分进行思考，充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程个体能得到了发展。教师抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

三、有效地创设情境，达到教学目标

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则也复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，强调了启发学生进入学习情境的重要性。所以良好的教学情境能充分调动学生的主动性和积极性，启发学生的思维，开发学生智力，是提高小学实效的重要途径。从一节课延伸到一门课，从课堂延伸到课外，语文即生活，生活即语文，让学生在语文课上学生活，在生活中用语文。

四、自主、 合作、探究，实现三维目标

自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。例如作文教学山西选手王丽娟老师的执教《不一样的美食》，让学生合作学习，说一说你心中的美食的特点，可以从色、香、味，制作过程等几方面去说。通过观察、交流、介绍、品味美食来增强体验、感悟，激发兴趣，开拓思路，以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验。教师不失时机地加以引导点拨，没有提纲，没有框架，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情流畅地表达真情实感，让说为写服务，让写成为说的升华，口头表达与书面写作相结合，把作文变成生活的再现，思想的再现和情感的再现。从而感受美食文化的博大精深，享受美食之魅力，体验写作的快了。再如重庆选手骆应华老师执教的《穷人》两次让学生有效地小组合作探究学习，借助变化的环境和复杂的心理独白，体会桑娜的内心，初步感受人物的精神世界。

欣赏了十六堂代表各省最高水平的课，我也有这样几个思考，需要和大家共同探讨。

第一，课前每一位老师都在激发学生的热情进行互动，怎样有效地互动才能更好的为本节课服务。有的老师课前用力过猛，学生热情高涨，上课时却使情绪步步低落。

第二，作文教学读写结合，写什么，怎么写具体，如何把生生互评推进和落实，我们要通过实践探讨。

第三，怎樣充分利用教材，让教材在字词句段篇，作文教学中发挥最大作用，让学生有扎实的积累。如何做到精讲，巧练完成教学任务。我们要会干，能干，巧干，而不是苦干加蛮干。

第四，用怎样的方式教给学生阅读文本题材的经验，在老师的引导下，感受到文本题材，用什么方法去阅读。

第五，是不是都要读写结合，特别是名家名作，让学生读后仿写，学生现有的文化底蕴能否完成，与其生搬硬套，不如让学生去欣赏，去感受。

第六，怎样教书育人才是真正的关注学生，关注学生的终生发展，培养综合性的高素质人才。

呼吁：善待学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但现实告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，教师要善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展。