积极教育在高三备考中的应用

朱荣雄

进入高三后，很多学生都会发现：各种类型的考试比以前增加了很多，小测、单元考、专题考、月考、调研考、模拟考等等，应接不暇。在考试中，如果考得不错，对学生是一种鼓励；但是一旦考砸了，可能影响一些学生的学习兴趣，对他们也是一种打击、一种精神上的摧残。遇到这样的情况，我经常给学生鼓气，让他们不必过于担忧。考差了，证明自己还有很大的提升空间，只要努力、只要勇往直前，克服恐惧感、树立好信心，还可以卷头重来。我要求他们树立并调整好积极、健康的备考心态，积极暗示自己能应对好高三的备考，强化自己的决心和信念，消除烦恼。高三这一年，除了知识的比拼，也是心理的较量。高三学生面临升学问题，心理压力不小，这就要求高三学生理性看待高考，做好打持久战的心理准备。

作为高三班主任，我首先從班级管理入手。班级管理主要是对学生的管理，对学生的管理就要了解学生的心理，根据学生的心理特点和心理需求进行管理。所以，从本质上来说，班级管理的实质就是对学生心理的管理。而要确实做好班级心理管理工作，班主任必须熟知心理学，特别是教育心理学、管理心理学和积极心理学等基本理论。

一、培养学生的集体荣誉感和自豪感

在班级管理中，我也在努力挖掘学生“潜在的建设性的力量”，培养他们的集体荣誉感和自豪感，让他们热爱班级，服务班级。

如何才能培养学生班集体荣誉感和自豪感呢？我认为关键在两点：首先，抓培养的“培”。“培”，重在教师的开导和教育。通过经常召开主题班会等活动，明确告诉学生哪些是好的习惯、好的行为、好的作风；什么样的行为，有利于班级团结，让学生能明辨是非。其次，抓培养的“养”。“养”重在学生的自我养成。教师通过一系列教育和引导，通过开展一些有趣味性的文体活动，使学生在活动中自觉地培养一种责任感、荣誉感。让学生明白优秀的班集体，是靠班级中的每一个成员的共同努力，才能实现的。

二、树立榜样作用和鼓励竞争机制

在班集体中，树立品学兼优的学生为榜样，对于良好班风的形成具有很大的作用。榜样一经树立，便会成为大家学习和赶超的对象。在榜样的带动下，大家明确了目标，鼓足了挑战困难的勇气，学习兴趣也就更浓厚了，学习效率也进一步提高了，这就是榜样的魅力之所在。因此，在高三每次月考后，我都要给班级前25名同学和本次月考进步较大的前5位同学颁奖。获奖面广一点，就是为了让每个努力的同学，都有机会获奖，增强他们的自信心。

一个班集体，如果没有竞争机制，集体便没有活力、个人便没有危机感，更没有创造的火花闪烁。要打破这种局面，创造出一种充满活力的学习风气，就必须鼓励竞争，用竞争机制激发学生的斗志，发掘学生的潜能。我鼓励学生，与同学结为竞争伙伴。这个竞争伙伴也不是一成不变的，可以不断更替。当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴。所以，他们在超越他人的基础上，不断地超越自我，形成了一个良性循环的、你追我赶的竞争态势。有了目标，就有动力；有了动力，就会有成绩。

三、培养学生良好的学习态度和学习习惯

积极心理学的研究已经证实：和一般人相比，那些具有积极观念的人具有更良好的社会道德和更佳的社会适应能力。他们能更轻松地面对压力、逆境和挫折，即使面临最不利的社会环境，他们也能应付自如。在学习上也是如此，培养学生良好的学习态度和学习习惯当从点滴做起，如督促学生课堂积极思考，记好必要的笔记；作业要求一丝不苟，规范整洁，有错必改等等。让他们在学习上保持积极的心态，会让他们努力克服学习上的各种困难。

很多学生认为学习非常辛苦，因而怕吃苦。那么，怎样让学生认为：学习是一件充满乐趣的事呢？首先，要激发学生的学习兴趣，让学生明确学习文化知识对自身今后发展的重要作用。其次，老师要把握好教学中的“度”，即：教学的深度、广度及作业量的适度，让学生在成功的喜悦中获得学习的乐趣。最后，要注重情感激励，少批评、多表扬，使学生在不知不觉中走进乐学的境界。同时，要教会学生学习的方法，由“学会”变为“会学”，培养学生自主学习的能力。

四、对学生进行赏识教育、充分挖掘学生的潜能

赏识教育，是充分体现积极心理教育理论的一种教育策略。为了更好地实施赏识教育，我经常走到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励。作为班主任，我经常利用零碎时间，找学生聊天、嘘寒问暖，解决他们学习、生活中的任何问题，给他们鼓励和表扬。同时通过在日常生活中，对学生进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他们的每一次进步，给每个学生建立起“成长记录袋”、“优点卡”等，通过一次次鼓励，不断促使学生进步。

在赏识教育中，我给予学生信任的眼光，信任的语言，信任的手势和信任的力量。同时，我以宽容的心态对待学生，因为学生掌握知识是遵循“在前进中反复，在反复中前进”的规律，我要学会等待，不能急于求成。

赏识教育不是放纵、纵容学生。赏识也不是不能批评，只是应该讲求批评的艺术。我们可以在赏识的基础上批评，批评中蕴涵着赏识。同时赏识要根据学生的性格，采取不同的操作方式、方法。例如：对胆小的学生要多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，使之克服不良习惯。

总之，在学生心灵中播种理想，就会收获行为；播种行为，就会收获习惯；播种习惯，就会收获品德。使每一个孩子健康、全面地发展，是我们每个教育工作者矢志不喻的追求。积极心理学，追求人类获得幸福生活的内在理念，为我们认识和把握人类自身提供了全新的视角和维度。将积极心理学理论引进班级管理，对班主任提高班级管理水平、培养学生积极进取的态度等都有积极作用，值得我们在今后的教育中进一步探索和实践。