浅谈新课标下的情境作文教学

方志瑞

作文教学是语文教育实践中的重要一环，但当前义务教育阶段的作文教学现状不容乐观。传统作文教学注重写作模式和套路训练，强调教师进行常规写作指导，偏重于写作功利性引导，过分重视教师的讲评，这些严重地阻碍了学生的个性发展，扼杀了学生的创造力和思维能力。因此，笔者主张学生走出单一的语文课堂，走向术科课堂，贴近大自然，走向生活等多元化行文。而开放式情境作文教学就是其中应用最为广泛的一种教学方法。以下我将从五方面谈谈在新课标下我们该如何进行情境作文教学。

一、以生活展现情境，丰富学生写作素材

在《语文课程标准》中明确提出写作教学的过程中，要有目的地引导学生关注现实生活，激发起学生对于生活的热情，并在此基础上实现真实情感的表达。基于这种课标要求，教师要有计划地将学生与现实生活与自然衔接起来，为学生的写作营造一种良好的情境。以生活为题材，再现生活情境既降低了学生写作的困难度，降低了老师安排作文的压力，又塑造了学生的写作思维。学生在观察、思考生活的过程汇总，逐步形成良好的审美与情感，为后续语文学习活动的开展创造了便利条件。例如在四到六年级的习作中，会有很多观察类的作文题材，要求学生写一下家乡的风景、写观察日记等等，此类作文就是对生活情境的再现。

以生活为情境，引导学生去观察自然，关注社会生活，要求教师在教学设计的过程中，结合学生的实际情况，立足于生活实际，有计划、有目的的组织各类实践活动，通过实践，为学生营造出一个良好的写作情境，学生在熟悉的情境之中，将写作与感知生活结合起来，大大丰富了学生的写作素材和感情经验，对于促进学生写作能力的整体提升有着深远的影响。

二、以实物演示情境，激发学生写作兴趣

在指导学生写状物类作文，可以从实物观察入手，让学生在实物观察以及语言表达的过程中，使得作文内容更加鲜活，贴合学生作文学习的实际要求。例如在执教“写一种喜欢的小动物”时，课前我让学生观察自家养的动物并通過调查了解得知在同学们家里养的最多的动物是乌龟。我便把自己家里养的一只乌龟带到课堂，对学生进行一定的指导，要求学生按照一定的顺序观察，从不同的角度进行描述，引导学生逐步形成正确的事物描述方式。此外，同学们还绘声绘色地在四人小组里讲述自己家动物的个性以及自己和小动物发生的一些趣事，这样一来，写作兴趣得到了最大程度的调动，写起作文来自然就言之有序、言之有物了。

教师在实物演示的过程中，要开阔思路，认识到情境演示中的实物并不只能限于动物，还可以是人、植物以及各类生活用品。在进行《我的同学》的写作过程中，我把班上三个较有个性但却又不同性格的同学展现在学生面前，引导学生进行人物的分解，从不同维度进行观察与描写，最后形成系统化、全面化的人物感知，这就使得学生们朝昔相处的同学形象在他们心中更加立体。通过这种方式形成观察、写作、综合的训练模式，这有效提升学生的写作能力。

三、以图画再现情境，触发学生写作灵感

图画作为形象的主要展开手段，在情境的展现方面具有着直观易懂的特点。基于这种特性，在进行写作练习的过程中，我们不妨借助图画这种方式，将图画作为情境再现的主要手段，借助于图画为学生提供方向性的写作引导。

在写我最熟悉的一个人时，我把安东尼·布朗的绘本《我爸爸》带到课堂，进行适当的引导，让学生用心观察《我爸爸》之中的每一幅图画，感受其中传递的感情色彩，让学生逐步进入到绘本设定的情景之中，并借助绘本作为主要的媒介，打开学生的感情世界，让学生能够在写作之中融入自身的真实感情，看着里边那个无所不能的爸爸，学生们不禁想到了自己的爸爸，爸爸不再是以前作文里那个单一的“严厉的爸爸”，而是勇敢的、有超能力的、爱做傻事的、聪明的、能歌善舞的……生动有趣的图画，触发了学生的写作灵感。

以图画再现情境，除了让学生通过欣赏图画触发写作灵感外，我们不妨尝试让学生自己去创设图画，让学生把自己的设计理念、情感、目的等融入图画，再通过图画表达自己的感情，这对于触发学生的写作灵感将有事半功倍之效。

四、以音乐渲染情境，引起学生写作共鸣

音乐是一种艺术表情形式，给人以充分的审美享受，音乐的语言具有强烈的感情色彩，但是这种语言的表述却又是微妙的。音乐凭借旋律与节奏，将音乐中的各类形象进行集中展示，并在听众带入特定的意境之中，从实际情况来看，学生对于音乐的感知较为敏锐，对于音乐的接受度较高。

五、以活动体会情境，强化学生写作感受

叶圣陶先生在其著作中提到，作文教学应该从教学的内容入手，作文教学的基本思路就在于，突出学生的生活，着力培养学生进行感情的真实表现，只有这样语文教学才能达到应有的目的。可见，在情境作文教学中，我们需要多方面调动学生的感官去体会情境。由于学生亲身参加或观看过活动的全过程，活动过程的点滴对于学生的感官有着直接的影响，并且在这种感官上形成一定的感情色彩。这种亲身体验的方式，激发了学生参与写作的积极性与特殊性，丰富了学生的感官，也丰富了学生的写作手段。

在执教五年级第八单元场面描写作文教学中，我与体育老师一起组织了几场拔河比赛，先由体育老师讲授拔河要领，再通过多种组合，如一二组和三四组比赛，男同学和女同学比赛等形式，让学生们都参与其中，既当参赛者也当啦啦队，每个人学生都沉浸其中，整堂课学生的情绪达到了最高兴奋点，为接下来的习作打下了扎实的基础。学生由于身临其境，其写作感受得到最大程度的强化，一动起笔来灵感便如泉涌，即“情动而辞发”。

总之，新课改下的情境作文教学，教师应以树立学生为主体的教学理念，充分尊重学生的个体差异性，通过运用多媒体等设备激发学生的写作欲望，引导学生自主、合作、探究性学习。为学生创造观察和说话的机会，鼓励学生亲近自然、接触社会、融入生活，在生活中提取写作素材，增加生活认识和体验，为作文积累丰富的生活背景，进而提高写作能力。