浅谈小学语文教学中的课堂评价语言

杨福柱

在语文课堂教学中，恰当有效地运用评价语言是一种能力，也是一门艺术。课堂上，教师的个性化指导和评价，能让疲惫的学生充满学习的动力。每一次有效的课堂评价都是教师智慧的显现，是学生成长的雨露。

目前的语文课堂中，有些教师在讲课时对学生所回答的问题不进行即时评价，只是简单的说一个“好的，请坐下。”“不错”“是啊”敷衍了事，挫伤了学生的积极性。当学生没有回答到点子上时，教师没有进行引导，而是说“好，再想想”“谁想清楚了？” 当学生能正确答题时，往往只有 “非常棒！” “真不错！”“你真聪明！”一类的评价语进行评价。于是我陷入了沉思：这种单一枯乏的评价语言和评价方式应在恰当中寻创新，在准确中寻多变。下面就小学语文教师如何有效应用课堂评价语言谈谈自己的肤浅看法：

1.注意抓住孩子的“闪光点”，进行真誠地评价

记得在学习《颐和园》这课时，班上几位同学一边读一边圈划四字词语。这时，我立刻及时地评价到：“大家看看这三位同学，他们一边读一边圈划文中的四字词语，这叫不动笔墨不读书，这样才能积累好词佳句。希望大家向他们学习，学习他们不动笔墨不读书的好方法。”这时，更多的孩子拿起笔一边读一边圈划。

2.注意根据不同情况，进行多样性的评价

对小学生的进步、成功，教师要善于使用多种语言以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用如下语言鼓励：“回答得很准确！”“回答得好极了！““你们真了不起，会倾听，会思考。你们才真正是学习的主人！”“这位同学真会动脑筋！”“多么精彩的发言啊！”等。如果学生的回答超乎教师的意料之外，教师可用惊讶的语气鼓励：“真没想到，这位同学的回答会这样精彩！”“这位同学的回答，比老师教案上写的还要好，真不简单！”或者把些学生的思考问题予以归纳，要求全班同学学习。如果这些学生的回答不完全正确，教师不可光挑不正确的部分评价，而要首先予以鼓励：“这个问题，答对了一半，也是一份贡献。另一半，还要再想一想。”“你读得真准确，如果声音再洪亮些就好了。”如果学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极因素，如“动了脑筋，但答案有误。”“敢于积极发表意见，非常勇敢。但考虑问题的思路错了，要加油！老师相信你一定能成功！”有些学生，平时极少发言，偶尔举手发言，又可能出错，教师评价更要着重鼓励主动发言的行为，而不要在发言质量上有太高的要求。

3.意味深长，教育学生品德

透过评价语言，教师不仅要关注课堂评价所带来的活跃的学习气氛，还需要教育学生做人。当我们发现学生的良好品质时，我们要大加奖赏；当我们发现学生的错误，或者价值观有问题时，我们要及时指正，让学生不仅要关注知识的获得，同时也明确在平时生活中什么是该做的，什么是不该做的。例如，在学习《去年度树》这一课时，有的孩子结合实际举例讲出了他对朋友信守承诺的故事，我就这样评价：“看来你也是一个信守承诺，重情重义的孩子，相信你会交到更多的好朋友。”长此以往，我们的孩子就会逐渐树立正确的人生观、价值观，从而真正实现语文教学中人文性和工具性的统一。

4.注重互评与自评，让学生逐步成长

作为教师，我们深知激励性的评价确实能调动学生的学习兴趣，但我们不能忘记我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体。他们有思想、有意识，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价，如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。例如，“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的？怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到了发展。在学生的互评中，我欣喜地发现孩子们学会了审视自己、评价自己。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。

总而言之，在小学语文课堂中，即时评价是课堂教学活动的重要环节，即时评价的语言是极为重要的。我想每个年轻的教师，每一位想改变课堂评价的老教师，在教学过程中只要抓住课堂机遇，从保护孩子的自信心出发，随机运用自己的教育机智，让学生心中的疑问在此一一解析，让思想的错误在此得到纠正，让不期而然的意外在此生成必然的收获。这样，我们的课堂将会充满了鲜活与灵动，将会焕发出生命的激情。