实施学案文本对话 转换教师课堂角色

刘立荣

对话是人与人之间互动、合作和交流的文化象征，它是一种以平等、民主、信任、理解、容忍、尊重和友谊为前提的语言和文化交流方式。对话可以带来理解沟通，民主平等，是新课程背景下出现的一种新的教学形式，它改变了传统的传授知识的教育观，着眼于个体的发展，营造民主平等的课堂氛围，充分发挥学生的主体地位，培养学生的对话意识、提问能力和自主学习能力，适应了新课程改革下培养学生学科素养的需要。

新课程标准强调教学过程是师生互动和共同发展的互动过程，对教师教学活动过程提出了更高的要求。教师在教学过程中应转变传统角色，成为学生学习的促进者而不是领导者，在教师的指导下，学生应该成为课堂的主体，充满个性来学习。近年来，本人一直借助学案这个文本实施对话教学，自感收货颇丰。 本文从学案的编写原则、基本环节、使用操作以及它对转换角色的作用等方面对“学案”教学作了较为详细的阐述。

一、课前精心编写学案

学案作为文本对话的载体，将教师的教学活动与学生的学习活动联系起来。 一份好的学案是实施学导学案组织教学的关键。因此，教师课前精心编写学案是一堂课成功的关键。培养学生生物学核心素养，落实“立德树人”的育人方针，是编写导学案的理论依据。因此课前必须遵循新课改的精神，根据教育思想和学科理论，贯彻以教学为主导、学习为主体、活动为主线、创新为主要目的的教学原则，实施启发式、探究式等先进教学模式， 精心编写好每一节课的导学案。

二、精心操作学案对话导学式教学

1.课前预习

教师在讲课前一天将学生学案发给学生，以便学生在课下根据学案与教师进行课前对话预习。通过对话预习，学生可以明确学习目标、重点和难点、疑点和教师的教学意图， 学生带着问题上课，大大提高了听课的效率。

2.教师参照教案，根据学案授课，实施教学活动

在学案中，教师根据课标、课程内容设计一系列教学活动。在老师的指导下，学生根据学案与教师在课堂上进行“对话”，进行学与练，培养了学生的科学思维、科学探究等自主学习能力。 一般来说，可以根据不同的教学内容选择不同的教学方法，如新授课：阅读-提问-讨论-归纳练习;复习课：提问-探究-总结-练习;习题课：示范-实践-评估-作业等。

3.课后根据学案进行知识巩固

学案除了对课堂教学活动进行設计，课后复习巩固也充分体现。教师在学案中根据学生具体情况设计课后巩固练习、个人思考、小组讨论、调查等等多种多样的教学评价，多元化评价课堂教学，拓展学生思维，培养学生自主学习能力、科学探究能力以及合作交流、获取信息等多种能力，更好落实核心素养。

三、课后学生成绩分析

1.学生学习成绩明显提高

经过一年来的教学尝试，本人发现，使用学案文本对话教学法组织教学的班级成绩比原来有明显进步，采用传统教学法的班级成绩没有明显的变化。无论在及格率、优秀率以及平均分上均明显高于传统教学法的班级。

2.实施学案文本对话导学教学

学生在课前能拿到一份教师精心编写的学案，这样可以提高学生预习的针对性，明确课堂教学目标，学生听课更有目的，提高了学生上课的效率。

3.实施学案文本对话导学教学

便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这相当于给了学生一份学习活动提纲，学生可以通过学案清楚地回忆课堂上的情况，达到情景对话目的。

4.学案文本对话导学教学使学生对教师的授课意图和教学方法有了更清晰的认识

学生既学到了知识，又学会了学习。学案教学由教学向诱导、学习向思维转变，从而诱导思维，促进发展，改变了传统教学模式下教师灌和学生装的弊端。 实验班学生在运用学案学习后，在生物学习态度、学习过程、主动学习能力、文本应用能力、生物学习成绩等方面有了显著的提高。

四、学案文本对话导学教学中应注意的问题

1.设计科学实用的学案是实施学案文本对话导学教学的关键

学案与教案不同。学案的重点在于教师说什么和如何说，而学案的重点是开启学生的智慧，激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。 前者强调教，后者强调学;前者强调“学会”，后者强调“会学”;前者追求“谆谆教诲，孜孜不倦”的境界，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。虽然二者关系密切，最终目标相同，但在课堂角色、教育理念、课堂结构和教学方法等方面存在本质差异。 教师按照学案编写的原则，教师应充分发挥备课小组全体成员的智慧，在编写自己的教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，通过集体讨论、研究、统一风格，精心编制一套高水平的科学实用的导学方案，供学生课后准备、课堂使用、课后复习和巩固。

2.学案对话导学教学法的核心在于用好学案，落实学案

一份好的学案可以为提高课堂效率搭建一座方便的桥梁，但能不能内化学生知识，提高学生双基水平，培养学生的学习能力，还要看学案是否落实彻底到位。一份好的学案是教学内容、教学过程、教学方法的有机结合，渗透着好的学习方法指导，能够引导学生科学有效的学习，更好完成教学目标。教师利用学案在课堂上讲解，课后学生利用学案练习、巩固知识，在第二节课中，教师应及时督促学生完成学案，检查学案，提出问题，纠正，劝告或回答问题，千方百计做好学生消化吸收工作，在严、细、实上做文章，使学案教学真正落到实处，真正发挥学案对话的作用。

总之，学案文本对话导学教学是对话教学的一种方式，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，在教师指导下的自己探索、提练、练习、巩固、归纳、总结为主要途径的对话教学方式。学案文本导学，就是把教师的教与学生的学相结合，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，培养学生“学”的能力。为了培养学生的“学习”能力，学生可以更多的参与和思考，教师巧妙点拨、指导，引导他们形成良好的学习策略，培养学生的创造性思维。让学生对知识的掌握融入到听、看、做的活动中，使学生所获得的知识不是“灌入”的，而是通过活动“理解”、“产生”的，从“要我学习”变为“我要学习”，提高了学生的学习能力和学习自主性，成为学习的主人。教师也就变成学生学习的引导者、促进者。