让学生体验成就感

李积莲

在诸多的学科教学中，英语教学是农村教师最头痛、学生最难接受的教学。一说到英语。学生就感到心烦，就会觉得枯燥乏味。让他们造句或写作，他们觉得无处下手，无话可说，或虽有事可写，有话可说，但不知道怎样进行表达。为什么会有这种事现象呢？究其原因，主要是由于农村地处偏僻，文化基础较落后，在加上家长不关心，学生不重视，所以在英语教学中困难重重。那么，怎样才能在这种条件下提高英语教学的质量呢？笔者认为，除了转变家长观念，在就是让学生体验成就感，觉得自己真行。

因为“成就感”是学习的最大动力，是精神的兴奋剂，是教育的高要求，是做人的最高目标，更是素质的尊和体现。所以帮助学生拥有“成就”是解决上述问题，学好英语的重要环节。它能激起更高一层的求知欲和更浓厚的兴趣，甚至升华为情趣。

帮助学生拥有成就感，要分层施教，根据学生的基础和认知水平，分成不同的层次，对不同层次的学生有不同的层次的要求。如学困生可多次与每堂课前的10分钟自由说，用简单的句型进行问候，形式不拘。多鼓励学生多说湟中县拦隆口镇西拉科学校敢说湟中县拦隆口镇西拉科学校能说会说。教师月热爱学困生，耐心辅导，多说鼓励语如“You are a good boy＼girl”“Yes”“ Good”“ Very good！ ”等，或给予热烈的掌声和五星、红旗、红花等奖励。对稍优学生要求更高，如小情景对话。根据学校生活、家庭生活、社会活动、文体活动等编成兴趣盎然的小情景，让学生表演。这样学生可以学会很多具体而又适用、实用的英语知识，对词汇的应用能力及写作能力多有较大程度的提高。让学生觉得学有所用，就会学的兴致勃勃。对学生的最高要求就是创作。创作阶段可分为命题创作和自由创作，限时创作和不限时创作，进行命题创作时，教师可结合所学知识，提出编写内容与范围加以辅导。如学完第四册：“UNIT1 Lesson5 MY FAMILY”一课后，教师辅导学生把写作范围内容编写好，尤其要多辅导学困生。把不会的职业名称及单词借助《汉英词典》《英汉词典 》找到对应的英文。最后整理成文章，看谁写得好，并进行说的竞赛；还可以把班里所有写得好的MY FAMILY叠好放在一起，派代表上台抽，抽到那张就及时朗读，看谁读的好。通过这样反复训练，学生就在不知不觉中大大提高了听、说、读、写的能力。学生会其乐融融地觉得“我”真行！就有了小小的成就感，让学生要他们学转化为他们要学。演得好学生可选送参加学校的文艺汇演、朗读赛、请家长或外校教师参加评比，拍照留影，发奖品，以资鼓励。还可以鼓励学生勇于向社会投稿。这样持之以恒，学生不但对英语有了浓厚的兴趣，还为他们的英语志趣打下一定的基础，使学生的综合素质得到更大的提高。

通过这些教学实践，激发了学生学习英语的兴趣，启发了学生的思维，提高了学生的综合素质。减少了落后面，從而获得了英语教学大面积的丰收。农村英语教学也就不再是教师最头痛、学生最难接受的教学了。