用兴趣促进小学生的写作能力

黄英萍

新课标中对语文朗读训练有明确的规定，要求教师要能够引导、鼓励学生去朗读，增强学生的知识积累、信息消化能力，让学生从朗读中领会阅读资料的大体内容，感悟阅读资料的思想感情，站在写作者的方向去思考阅读资料中所提到的问题。我们可以看出新课标对“朗读训练”的呼吁，主旨其实还是在对学生“感悟”能力的培养。

一、强化阅读教学中朗读训练的重要性

朗读训练，我们都知道实质为将阅读材料中的一些书面语用声音来表达，这个转化的过程需要我们脑、耳、口的协同合作，是一种非常有创造性的活动。小学阅读教学的过程中，通常情况教师都会涉及到朗读训练，而从新课标和学生的长远发展来看，学生的朗读水平在某种意义上可以反映其语文综合能力水平。而阅读教学中的朗读训练的有效强化，可以帮助教师优化阅读教学，完善教学模式，提高教学效率，尤其是对学生的能力发展和培养是一项无论从理论还是实践上都非常有研究意义的课题。加之小学生的语言能力发展在学生的一生中是非常重要的阶段，语言的语音、词汇和语法等都是语文学习中非常复杂的系统，想要学生掌握住相关的知识，并且能够有效进行自我的“内化”，朗读训练则必不可少，因其能够将书面的字词、句子等通过口的朗诵，耳朵传送，大脑的验证来实现“内化”过程，形成语言的“习得”。通过我们的器官并用和合作，通过语音变化，将阅读材料中无法用文字表达的感情予以表现，使学生更全面、也深入地理解，“读书百遍，其义自见”其实就是这样一个道理。

二、小学语文阅读教学中的朗读训练策略

阅读教学中的朗读训练，教师必须多读少讲，引导学生自己探求，自主去“读中学”“读中悟”。

1.从学生的水平出发

小学生的语言水平不同，有的学生接触早、思维比较活跃，有的学生语言能力发展比较慢，所以在小学阅读的朗读训练中，教师要针对学生的水平进行指导，不同水平的学生提出的要求也不能完全一致。对于一些思维发展比较慢，基础较弱的同学，切忌不可急于求成，要在其朗读训练中可能出现的错音、错字、词语不理解的时间给予学生适时的支持和鼓励，帮助学生先掌握字词的意义，主要要求定位在“朗读流利”“字词准确”的层次上。而能力居中的学生，可能会出现朗读非常流利，字词也相对准确，但是朗读过程中情感方面欠缺，这种情况下，教师要分析其中缘由，可能大部分都是因为内容方面不太理解，或者是对阅读材料的思想掌握不到位，有一部分则是因为虽然了解了其中的思想感情，却不知道朗读中如何表达。人教版小学语文第十册的选读课文《渔夫和金鱼的故事》朗读训练中，笔者尝试引导学生先了解“渔夫”是干什么的。学生朗读之后，笔者让学生分别将文中的老太婆指着老头儿就骂：“你这个蠢货，你这个傻瓜！不敢拿这条鱼的报酬！”“您好，威严的女皇！这回您的心总该满足了吧？”等相关的重要语句让学生分别带感情朗读，引导学生体会其中感情，启发学生用朗读描绘感悟到的情景，评价老婆婆的做法，这样理性和感性的交织，用身历其境的设想去与作者产生共鸣。

2.从教师范读出发

朗读训练中，如果遇到比较难以体会或者表达的资料，教师可以通过范读来引出文中的情趣和韵味。尤其是范读中的声调高、低、强、弱，语速的缓、急等，都是能够通过范读将文中情感传达出来的有效方法。如此一来，学生的阅读和朗读都可以通过范读起到一定的引导作用。如人教版小学语文第十册《月光曲》的范读中，笔者将小姑娘想要贝多芬的入场券的那段，充分的予以感情渲染，将贝多芬的弹奏中情景的描述通过多媒体展示和范读的引导，如此让学生体会到这种入情入景的表达，体验到文字、语言的旋律美。

3.从拓宽阅读资料出发

充分运用阅读资料信息，扩大学生阅读量，提高学生的阅读能力。笔者曾尝试用积累的方式来拓宽学生的知识面，每个同学都有一本积累本，里面写着自己喜欢的句子和词语，每个星期在课堂上给学生一部分时间去回顾、分享自己的积累。鼓励学生去网上探求学习内容的相关背景，拓宽阅读的空间。尤其是对于一些对我们的国家做出过巨大贡獻的事迹，让学生收集来，在课堂上进行分享，让学生从小感受我们的中华文化，被英雄的精神感动，激励自己做一个拥有正确价值观的人。

新时期，在新课标理念的指引之下，我们一线小学语文教师要从自身做起，重视阅读教学中的朗读训练，在实施过程之中，要保持理性的思考，通过不断地探求和努力，来追求新的训练模式，开发学生智力，培养学生全方面发展。不仅要创造有利于学生朗读的范围和境界，还要让学生从朗读中“看到”形象，体验到“意境”，让小学语文阅读教学中的朗读训练成为新时期教学中的奠基石。