时间:2024-08-31
崔文英
大量的教育研究表明,建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值,但在日常生活中,建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动,从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。因此,我们必须对建构游戏进行深度的分析与诠释,才能更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性,帮助儿童获得更好的发展。本人就以中班幼儿建构区游戏为例进行观察和分析,从而对幼儿建构游戏有了更深层次认识。
建构区的小朋友在设计好自己要搭建的图纸后,进入建构区进行搭建游戏,有的在围着图纸讨论,有在挑选自己的“建筑材料”都在不停的忙碌着。这时刘牧雨小朋友说:“咱们搭一条路吧,这样开车就能去你的动物园了。”于是又有的小朋友开始铺路了,等到收区域的时间,小朋友们把我叫到建构区,围着老师七嘴八舌的说:“看崔老师,这是我们三个人搭的酒店,就是我们两个人搭的动物园,还有我的博物馆,我是负责修路的……”最后我说:“那请你们给自己今天的作品起个名字吧”。大家思考起来,范禹锡小朋友说:“叫未来城市吧”。小朋友们也一起说到:“是,就是未来城市!”从游戏中可以看出,首先,中班幼儿已具有一定的建构水平,逻辑思维和生活经验等更加丰富,建构的目的性增强,已经有一定的整体布局意识。例如,孩子们能够准确地用语言将自己的搭建进行介绍,我搭的是:“停车场、动物园和酒店和公路等等”。其次,幼儿有一定的前书写意识,能够自己设计图纸进行搭建,这是幼儿语言表达能力和逻辑思维能力相互转化的一种最典型表现。最后,幼儿在语言互动与交流的过程中,进行一定的设想、规划、分工并且合作完成一项较为复杂的工程。幼儿通过语言进行沟通协商,也使其语言交往能力得到提升。
具体而言,在建构游戏中,儿童要想构建一个较为复杂的结构,就需要多种心理机能的共同支持。首先,有必要对即将构建的积木结构进行设计,即便不绘制图纸,也至少要预先存在对积木结构的大致表象。接下来,是将此表象转化为积木结构,在这之前,儿童不得不对所需积木的大致数量、形状和颜色等作出规划,以方便之后的构建工作。在开始堆积木后,儿童还可能遇到一些新问题,如搭建欠稳当、积木数量不够或者不能达到预想的效果,等等。当然,儿童也可能顺利搭建出自己想要的结构。但是,不管是哪种结果,儿童在建构游戏中都会经历一个完整的从设计到构建,再到创造的过程,这个过程的复杂性可为儿童带来很多发展机会,如问题解决能力、思维能力、创造能力等的发展。所以,教师在游戏过程中要给予幼儿充分的支持。
首先,创设良好的游戏环境,激发幼儿的创造能力。良好的游戏环境包括宽松的心理环境和丰富的物质环境,所以鼓励幼儿自主创造搭建,大家你一言我一语,碰撞出思维的火花,才有了最后的“未来城市”的命名。
其次,鼓励幼儿用語言协商游戏中发生的事情,让每个孩子都能大胆去表达,去沟通,进行游戏过程中的协商,提升幼儿的解决问题的能力。
最后,丰富幼儿生活经验,提升幼儿逻辑思维能力,鼓励幼儿交流图纸设计和搭建的经过,提高幼儿语言表达能力。
总之,要认清建构游戏的独特价值,把握它的内容综合性和发展整体性。还要积极地利用建构游戏激发儿童的发展潜能,这就需要在工作中进行更多的观察思考、探讨实践。
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