STEM教育理念融入幼儿园户外建构游戏

张洁

一、思考STEM教育理念与户外建构游戏

STEM教育打破了传统的“知识传递”，而是通过本班幼儿的问题生成教学点，提供足够的事宜的操作材料，将问题抛给幼儿，在尝试过程中像科学家探索未知、解决问题的思维方式学习，得出结论。在“玩中学，做中学”的学习模式下，激发幼儿观察和探索周围事物的欲望，培养探索能力，完成知识的建构，最终能运用已有经验解决现实问题。幼儿园建构游戏作为最早的跨学科主题式活动，活动形式最贴近STEM教育学科融合理念，同时也是幼儿最为熟悉最热衷的游戏活动，过程中幼儿利用不同的材料，运用建构技能呈现现实生活事物。建构游戏等同于建筑工程，幼儿分组讨论、绘制设计图，即是建筑工程学的设计环节;建构开始时运用的测量、估算、积木点数、分类、按规律排序等则是科学、数学知识的运用;在建构中运用的镂空、镶嵌、排列、组合、垒高、连接等技能就是技术的基础版。而基于STEM教育理念开展户外建构游戏则在此基础上放大建构场地和材料，更大程度地考验幼儿对数概念的灵活运用，同时可以根据当天主题选择户外建构场所，创设真实的问题情境，帮助幼儿获得经验解决实际生活问题。

经过实践中的观察、调整发现基于STEM教育理念开展户外建构游戏，更好地帮助幼儿的整合思维，发展了幼儿跨学科学习的思维能力。幼儿参与以真实问题为导向的户外建构游戏还有利于引导幼儿不断探索现实世界，构建主体认知。每次活动教师通过观察发现问题，提出问题，鼓励幼儿在下次游戏中解决问题，去除了高控教育中的局限性，发展幼儿解决问题的能力、激发幼儿探索的主动性。幼儿发现问题后小组讨论、合作解决问题，同时也发现了幼儿的社会交往能力、合作能力。

二、基于STEM教育理念下户外建构游戏的实践方法

（一）基于STEM教育理念思考材料的投放

1.留给幼儿选择材料的自主性

STEM教育理念是依托丰富多样的材料开展的。幼儿园的户外建构游戏材料应以低结构、可变化性强的材料为主，包括万能工匠、齿轮积塑、空心积木、超大画片、大块拼插积木等能满足不同建构技能的材料，在可变空间帮助幼儿园不断探索工程的奥秘，发展其立体空间思维;另外根据不同主题场景的需求提供各种小型积塑及科学类辅助材料为辅，辅助幼儿建构过程中需要的测量、记录、经验延续。同时改变材料准备形式，在建构新主题前利用一日活动中的碎片时间与幼儿讨论材料选择，到大班还可在班级提供材料照片供小组预约材料，即使第一次选择的材料可能有些不合适，幼儿也能在建构过程中发现问题，通过选择辅材解决问题或下次游戏更换材料进行调整。

2.充分利用园所场地的STEM户外建构游戏

STEM教育理念注重创设真实的问题情境，发展幼儿的观察能力和解决现实问题的能力。建构材料可提前让幼儿根据主题分组讨论、预约材料，这样即能满足户外建构游戏场所的变换，又能帮助幼儿做好“计划”;同时教师应当做一位有思考的教师，不同的建构主题需要不同的场所辅助，幼儿园的户外场地基本都包含硬地、假草皮、沙水池、小土坡，只要场地宽敞、平稳，就能作为户外建构游戏场所。

3.把“预设”的权利留给幼儿

“预设”等于计划，户外建构游戏场所都较宽敞、材料与室内建构的尺寸差异较大，通过事先公布建构主题，活动中讨论建构内容，幼儿推选小组长并自愿报名组队，利用区域时间、一日碎片时间自行组织讨论分工、预约适宜材料，利用户外活动时间测量所需材料尺寸，“预设”绘制建筑设计图，把游戏时间留出来建构作品，不仅留有调整的时间，也锻炼幼儿组织能力、社会交往能力，养成主动、专注的良好学习品质。

（二）基于STEM教育理念巧妙的游戏指导

1.运用信息技术提供建筑全貌

STEM教育注重融合学科教育，信息技术的运用当然或不可缺。户外建构游戏的主题基本都是大型的、社区式的选择，在游戏前会请幼儿前往主题相关场所进行观察，集中活动中谈话部分教师利用网络资源选择一些图片、视频帮助幼儿了解建筑特点，一个建筑需提供多张多角度照片，或通过视频展现建筑的全貌，幼儿结合参观的已有经验，从中捕捉建筑的特色之处，根据自己的见解和建筑风格表现出主題建筑的特点，帮助幼儿解决在建构过程中遇到的困惑，同时避免整齐划一的作品出现。

2.发现问题，把问题抛给幼儿

STEM教育注重培养幼儿解决实际问题的能力，操游戏过程中教师会不停地巡视幼儿操场情况，发现问题后不要直接点出“你这拼得不对”，要把问题抛给幼儿，留给幼儿思考的机会，引导其解决问题。

3.鼓励幼儿间、小组间的合作精神

STEAM教育注重发展学生的团结协作能力，多样化的合作有利于幼儿的社会性发展。每个班的幼儿都会有不愿合作的和过于害羞的，不愿合作的幼儿不与小组成员商量便自己开始建构，过于害羞的则是不愿意参加建构，教师要鼓励幼儿大胆尝试，并且提倡每位幼儿多选择不同的分组进行游戏，改变问题僵局。

（三）STEM教育理念下的游戏评价

以往的评价依据总是以“像不像”、建筑作品数量、是否运用本次活动目标技能为标准，这样往往限制了幼儿的想象力和创造力，STEAM教育还有一个重要的内容是“测试与改进”。在户外建构游戏评价环节中教师会引导大家一起欣赏本次作品，通过自评、互评、教师总结的形式进行评价，评价标准也以探究建筑奥秘，结合自评发现作品闪光点，教师总结梳理幼儿解决问题经验，并提出下次活动的重点，以帮助幼儿积累经验、发现存在问题，下次游戏改进。

基于STEM教育理念开展幼儿园户外建构游戏，不仅融合了建构技能、科学、工程、技术、数学、社会交往等学科，关注现实问题，在还原的真实情境中学习，发展幼儿跨学科学习的思维能力与知识建构。教师必须改变传统单一领域的教育模式，抓准教育理念的运用，帮助幼儿发挥其最大潜质。