阅读教学中实施审美教育的有效途径

曾叶萍

小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意境，美的语言，对学生有强烈的吸引力和感染力，对提高他们的思想素质有着积极的影响和作用。我们在教学活动中可以引导学生从美学的高度去领会、去体验、去感受，使学生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。这对学生健康的审美心理、审美情趣、审美能力具有十分重要的意义。在阅读教学中，可以从以下几个途径对学生进行审美教育。

一、从课文的人物形象中发掘美

小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样充实饱满的人物形象，如：不辱使命又顾全大局的蔺相如;海边月夜手执钢叉看瓜刺猹，天真活泼、机智勇敢的少年闰土;日理万机鞠躬尽瘁的周总理……这些正面的人物形象都在學生心中留下了深刻的印象。对于这些光辉形象的挖掘，可以使屹立在学生幼小心灵中的英雄们的丰碑更加辉煌壮丽，使他们萌发崇高情操的胚芽，并且让他们在日后的成长道路上始终有榜样的引领。在教学中，可以抓住描写这些人物的语言、动作、神态、心理等的句子进行深入地理解及感悟，并且引导学生感受作者使用的对比、反衬、渲染、烘托等表现手法，使文中的人物形象更深植于心。

二、从课文的语言中发掘美

马克思说过：“人也是按照美的规律来造成东西的。”小学语文教材选入的大部分文章在语言的使用上同样遵循这一法则，都具有严谨、含蓄、生动、精辟、明快等特点。如《山中访友》这篇文章，作者大量运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，使课文充满了新奇和童心童趣。其中的句子：“走出门，就与微风撞了个满怀”，一个 “撞”字，赋予了微风人格，把微风当作了朋友，用词优美，准确生动。再如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在描写“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。如果把描写水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的语言任意换成同义词，如：“高耸入云”的山，“清澈碧绿的水”等等，都不如“静、清、绿”“奇、秀、险”表达得准确、鲜明、具体、美感效应也没那么强烈。在教学中，可以让学生通过多种形式的朗读，感受语言的优美、生动、准确，并且引导学生感悟语言表情达意的作用，这样不但使学生获得美感体验，而且使学生了解汉民族语言在表达上的丰富、严密性，促进学生提高认识，自觉养成珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美的习惯，萌生对本民族语言进一步丰富和发展做出贡献的坚定决心。

三、从课文的意境中发掘美

意境是指文学作品中所表现出来的情调和境界。意境对学生而言，是一种看不见，摸不着的东西，很难理解，而且因为人的想象力不同，导致学生领悟到的文章意境也是千差万别。因此不能将文章的意境强行灌输给学生，而是要让学生在掌握课文内容的基础上触摸到作者的情感，然后放飞想象力去揣摩文章的意境美。如《望洞庭》这首古诗，在教学时，可以先带领学生解析诗句：第一句描写了水光月色的交融不分，体现湖面的开阔辽远;第二句用镜子的比喻体现夜晚湖面的清静。因为太阳已落，湖水不反光，像镜子没经过打磨，光泽暗淡的样子;第三句写远望湖中君山翠绿的色彩。这里的“山水”实际只是指山，即湖中的君山。第四句再用一个比喻，将浮在水中的君山比作搁在白银盘子里的青螺。全诗纯然写景，既有形貌的细致，又有比喻的生动，读来饶有韵味，充分体现了作者对洞庭湖月夜美景的喜爱和赞美之情。在充分感知了诗歌描写的内容后，再让学生放飞想象力，置身于美丽的洞庭月夜中，去体验诗歌所描绘的意境。

四、从课文的结构中发掘美

人们欣赏建筑艺术时，常常为建筑家的精巧设计而叹服，为建筑物的构造美而赞叹不已。我们在阅读一篇精彩的文学作品时，同样也被作者巧妙的艺术构思所折服。如《山雨》一课，文中按照雨来雨中雨后的顺序来写，条理清析，详略得当，给人以美感，教学中教师要教会学生分析这种按时间顺序来行文的结构布局。又如《索溪峪的野》一文，作者采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写;写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野”了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的野。在教学时，要引导学生感受这种先概括后具体描写的文章结构。挖掘文章行文结构之美，不但能快速掌握文章的主要内容，而且能让学生从中学到谋篇布局的方法，为习作打下基础。

著名雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教学亦如此。只要教师擅于引导学生去发掘课文的人物形象美、语言美、意境美、结构美，就能让语文阅读教学成为一段体验美的奇妙旅程。