多元补白，让课文解读大放异彩

何冬梅 陈俊宇

《语文课程标准》强调：“语文课程应全面提高学生的语文素养，拓展学生的思维空间。”教学古诗时，教师应注意诗词语言的表象化、具象化，并将诗句通过强化、活化、优化等方法，适时优选内容对学生进行补白训练，这样能够拉近学生与诗句和作者三者之间的距离，促使学生直接而深刻地理解诗句的内涵。本文将以古诗《清明》为例，探究多元补白解读文本的方式，让古诗教学大放异彩。

一、聚焦词语，想象补白，入境悟情

学生年龄小，认知不足，怎样才能有效读解文本，直达诗的意境呢？教师不妨创设情境，引导学生借助“想象”补白，将古诗构思巧妙、多处留白的艺术空间得以充分释放。因为“想象”能让学生通过联系生活体验对诗句进行补白，品读出诗词的画面感，从而品出隐含的诗情。

古诗《清明》中“路上行人欲断魂”，让学生披情入境，直达“断魂”的意境，教师可以创设情境，引领学生走进那个烟雨朦胧，进入肝肠寸断肠的意境中。

通过想象补白诗意，把浓缩的诗句扩展，诗句的意思更通俗、具体。学生凭借“想象”，脑海中自然而然筑构起诗句有关“画”的情境，这意境便会越发深刻，学生对古诗内涵的理解也会更加深入而不空洞。

二、链接背景，扩充补白，入境传情

文章是时代的回音壁，是作者人生的记录，其中的人物也有鲜明的时代特色。由于学生缺乏了解相应的背景，缺乏对诗人及写作背景的了解，又难以从字里行间捕捉，对诗中所叙的人所叙的事感到生疏，在感悟上往往会产生偏差。补白作品背景，能使学生深入理解作品的内涵，达到“未成曲调先有情”的入境传情的效果。

师：这一年，杜牧刚刚被外放为黄州刺史，离家乡西安就更远了！（播放音色凄苦迷离的乐曲）清明节这天，本该家人团聚踏青扫墓，孤身一人的杜牧在外冒雨赶路，心里凄苦纷乱。此时，他想起了谁？

生1：他想起了他的亲人。

师：你读懂了诗人的内心。

生2：他想起了他的朋友。

师：你是诗人的知音啊！是的，诗人想起了长眠在黄土堆里的爹;想起了那早年夭折的长子;他也想起了他那白发苍苍的娘亲。诗人会在心里分别跟他们说些什么呢，请拿出练习单，选择其中一个对象来想象说话。

这样对背景进行补白，拉近了学生和作品、作者的时空距离。学生在诗人写作背景补白中，深入体会诗人在清明节这天独自一人在异乡，恰逢纷纷细雨打湿衣衫着急躲雨，心情低落的情感，才会与诗人的情感产生共鸣，从而深化学生对诗意的感悟力。

三、演绎对话，表演补白，以情融情

从儿童认知规律来看，学生形象思维大于抽象思维，直观的画面往往易于接受。古诗言简意赅、跳跃性大的特点，造成了学生对诗句认识上的局限。对此，教师可用再现画面的方法来让学生获得直接的感知。根据内容的需要适时地演绎对话，能补救教材表达抽象概括性的缺陷特点，让学生以情融情领会诗意的内涵。

古诗《清明》具有一定的叙事性，同时也呈现了一幅人物对话的情景。“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，巧妙采用藏问于答、寓情于问的方式能够成为学生再度开发创作的范例，也为培养学生的创造力提供可借用的平台。

师：唉，有家不能归，有亲不能孝啊！天又下着小雨，如果能喝上几口小酒暖暖身子，那就更好了！那边有个牧童，去看看。

师：（走到一学生跟前）这位放牛娃，这里方圆几里哪儿有酒家呀？

生：就在那边的杏花村（手指教室外面的方向）

师：谢谢你！

师：同学们，诗人碰见了一个小牧童，他会对牧童说些什么呢，他们分会有什么样的表情、神态和动作？请同学们想象他们之间的情景，同桌演一演。

（同桌表演）

师：哪对同桌愿意表演给大家看？

生1生2：扮演诗人与牧童对话的情境

师（适时点拨，继续追问）：杏花村？杏花村是怎样的？

生：杏花村长了很多的杏花。

师：小牧童。你觉得杏花村是什么样的？（指着插图，水道、山路）

生：杏花村长满了的杏花，村口还有小溪缓缓流过。

师：是呀，在那山峦重重，水道弯弯的杏花深处，露出了酒旗的一角。

学生生活阅历少，要充分了解诗中意境，诗句的言外之音，就要靠自己的想象去补充和创造，再现情境，去领悟诗的意境美。教师鼓励和指导学生对叙事和对话场景部分进行想象和联想，合情合理地补白，最后鼓励学生通过表演的形式将补白的过程展示出来。这样巧妙地将学生的想象和感悟，通过学生的演绎，深化學生与诗文、诗人之间深层次的对话，诗歌的内涵变得呼之欲出。

四、透视情感，拓展补白，以情怡情

古诗采用高度概括性的凝练语言，其结尾往往言已尽而意无穷。教师可以抓住古诗这一特征，引导学生在诗末拓展补白，让一个个抽象的字符化作一个个跃动的音符，在与诗本进行深入的思想互通中，从而透视诗人的独特情感，以情怡情。

师：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花”，读！

生：借问酒家何处有，牧童遥指杏花

师：学到这里，诗人最后有没有找到酒家，一醉解千愁呢？请你们自主想象。

生1：我觉得诗人找到了酒庄，因为杏花村就在不远的地方。

生2：我觉得诗人找不到酒家，因为杏花村在那么远的地方，山路那么远，水道那么深，再加上下雨就更难找了。

师：说得也对。其实，不管找到还是没找到，在诗人的心里，那种落寞、孤独、惆怅的感觉在清明家人团聚的日子里，是难以消除的。

学生在教师的引领下巧入诗本、咀嚼诗句、领略意境，能够快速地体会和感知诗末的深意。他们通过展开丰富而又灵动的想象来体验、填补这些空白，丰富古诗文的文本内涵，同时也能够使得诗中人物形象更加生动可感。这不但能发展他们的语言表达、增强思维力，他们对诗意作深度的探寻，透视诗人的情感视角，终会以情怡情。

总之，补白是古诗教学中不可或缺的教法，补白训练作为重要的语言载体，恰当地使用它能缩短或消除学生与诗本的时空距离感。教师引导学生恰当地进行文字补白、意境补白、情感补白，为学生营造自由想象的氛围，让学生在深度对话古诗、感悟诗句蕴含的意境中，学生的语文素养定会得到真正的生发！