跨越海峡的生命桥（第二课时）

时间：2024-08-31

赵惠琴

设计意图：

本节课紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中得到情感的体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

教学目标;

1、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

教学难点：

体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：课件

教学过程：

一、深情回顾，导入新课

1、回顾课文主要内容

师导入：同学们，这节课我们继续学习《跨越海峡的生命桥》去感受爱创造的奇迹。请大家回忆一下，文章主要讲了一件什么事？

2、指名回答，教师根据学生回答板书

3、学生质疑课题

二、深入文本，感受血脉亲情

过渡：杭州市的小钱静静地躺在病床上，等待着骨髓移植手术。在同一时刻，为了挽救小钱的生命，台湾花莲慈济医院为我们演绎了一个感人的故事。

（一）、出示学习要求：

请同学们自由朗读3—5自然段，看看台湾青年和李博士的哪些做法最让你感动，把感动的语句画下来并批注下自己的感受，再和同桌交流你被感动的原因。

（二）、全班交流汇报。（根据学生回答出示相应的句子，随机点拨。）

1、在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

你能说说让你感动的原因吗？

师：这位同学感悟得很好，请大家看图片，出示地震图片，学生看后说感受。

是啊！那么危险的情况下，台湾青年还选择了（生：给小钱抽骨髓，他心里只有别人，却忘了自己的安危真了不起呀！）请第一、二小组再读一读这段吧。

请同学们想一想，对于这个台湾青年来说，面对一场7.3级的大地震，一面是自己的家人，一面是大陆同胞小钱。顾家人，就顾不了……（生：小钱）;顾小钱，就顾不了……（生：家人）。但在两者之间，这个台湾青年最终还是选择了（生：大陆同胞）。那么在读这段话时，你认为哪句话的语气应读得更强烈一些呢？（最后一句）。请第三、四小组用坚定的语气读这句话。

过渡：从同学们的读书声中，老师感受到了大家已被台湾青年一心为他人着想的思想品质感动了。课文中还有哪些地方让你感动的呢？

2、“针头向皮肤刺去……涓涓流出……”（生谈感动的原因）

李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？（“针头向皮肤刺去……”）余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！哪个词表现了余震的突然和强烈？（突如其来）

这么危险的时刻，李博士怎样地站着？（沉着地站着）现在什么地方最安全？读哪一句？（指名读“此时时刻，跑到空旷的……”）手術室是空旷的地方吗？有可能发生什么事？（不是！有可能屋里的东西被震倒了，房子随时都有倒塌的现象。）

多么危险啊！他沉着地站在这充满危险的地方等余震停下来继续抽那位青年的骨髓，李博士的无私精神真令人敬佩啊！这句话中，还可以抓住哪个词（静静地）进行体会？

“静静地”你体会到什么？（青年已将自己的安危置之度外了）。

李博士还有哪些做法让我们感动的呢？（生：“一次又一次……”）“一次又一次”是怎样的画面，请学生闭上眼睛想象。

师：“终于”这是个什么样的过程？（这是个危险的、艰辛的、惊心动魄的过程。）

出示：（1）“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

（2）“经过努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……”

请男、女生读一读这两个句子，看看有什么不一样？

那么，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？还有包含着什么？（爱心、人与人之间的关爱、两岸同胞的血脉亲情……）