利用社区资源对幼儿进行关爱他人的教育

沈燕

《3-6岁儿童发展与指南》关注幼儿学习的可发展性，通过对《指南》的学习，我了解到如果教师只注重知识目标，而忽略了孩子的关爱他人、乐群于人、积极乐观等持续发展品格的培养。那么这种幼儿教育就有缺陷的。有了《指南》的指引，我明确了幼儿教师不仅“教书”更要“育人”的角色定位。

《指南》在“社会领域”中提出引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人的劳动和成果，同时利用生活机会，帮助幼儿了解关爱他人。分析现代家庭结构主要模式以“6+1”为主，6个大人围着一个孩子转，作为独生子女，缺少同伴之间的交流，往往會形成以自我为中心的孤立个性，具有很强的占有欲，对他人目不关心，不懂得帮助他人，只求索取，没有感情付出的意识。因此，在幼儿期培养良好的关爱他人的情感非常有必要，有利于幼儿社会行为的形成，促进幼儿的社会交往。而《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿发展创造良好条件”。于是我在实践中，尝试利用社区资源对幼儿进行关爱他人的教育，采取形式多样的活动，让幼儿与社区的接触中认识社区、了解社区，形成他们最初的是非观、善恶观，从而学会如何做人，如何待人处事，与人交往。

一、以特有的自然环境为素材，开展有趣的体验活动

陶行知先生说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本”。我园地处农村，周围有着丰富的农田资源，教师可以放开儿童的手脚，大胆地让儿童去尝试、去体验。例如：启发儿童在蔬菜地里采摘各类蔬菜，在成熟的果园动手剪下一串串葡萄、红红的草莓、大大的西瓜，感受下收获的喜悦;在饲养场里喂养家禽、家畜，感受下身为农民的爸爸妈妈的辛苦;和农民伯伯一起收割稻谷，拾麦穗，捻大米，原来白白的米饭来的是那么不容易，需要花费很多的时间与经历，这是多么不容易的一件事情。有了这难能可贵的体验活动，孩子们的情感也在发生着变化，萌发出对他人的关爱之情。

二、以浓厚的人文资源为媒介，拓展丰富的主题活动

开展“消防安全周”主题活动，我们充分挖掘资源，邀请社区的消防队员来园进行联欢活动，前往消防队参观消防队，了解消防员叔叔的工作环境。消防队员用浅显的语言给我们讲述了消防知识。大家还参观了干净整洁的宿舍，消防员叔叔还手把手的教小朋友叠被子，摸着方方正正的被角，孩子们从心底里佩服消防员叔叔。消防车上的小秘密可真不少，还亲自爬上消防车过把瘾，坐在消防车上，感觉真棒！消防员叔叔还为小朋友进行了滑绳自救、攀登钩梯等技能表演，高超的技艺博得小朋友们热烈的掌声。通过实地学习，幼儿不仅学到了各种消防知识，还培养了对消防员叔叔的热爱和尊敬之情。

开展“关爱爷爷奶奶”主题活动，前往社区敬老院进行庆祝活动。幼儿为爷爷奶奶们敲敲背捶捶腿，表演节目，喂爷爷奶奶吃水果，还把自己的礼物送给老人，老人们也为幼儿表演起了拿手的黄梅戏，老老少少在节日的氛围中一起唱唱跳跳，一片欢歌笑语。这一主题活动，既培育了幼儿敬老爱老的情感，也培养了幼儿从小就传承这一优良美德的精神。

开展“社区服务站”主题活动，邀请社区的民警同志、社区阿姨上门谈心，讲述感人小故事，如何智斗歹徒，小区内互帮互助的典型事例;定期邀请有特殊知识技能、兴趣爱好的父母来园当“教师”，向儿童传经送宝，使儿童感受到父母的伟大;而且还热情欢迎极为普通的父母来园当“嘉宾”，要求儿童扮演好“服务员”盛情款待父母，这些都大大促进了孩子们关爱他人的情感。

三、以现有的生活设施为条件，开展快乐的参观活动

我园虽地处农村，但是地理位置优越，菜场、超市、银行和热闹繁华的商业街、中小学校均分布在我园附近。周边的生活设施都是我们可利用的教育资源，都能成为我们开展主题活动的活教材。我们班中的许多家长就在这些地方工作，利用社会实践，我们会定期带领幼儿前去参观。参观前，我们会精心制定计划，每个孩子都是带着任务去了解;在参观中，我们注意引导幼儿观察自己的父母是如何努力工作的，了解具体的工作环境。在观察过程中，孩子们个个都像“小问号”，有着无数个为什么。一次，我带孩子们参观年糕厂，正好是班中的浩浩小朋友爸爸开的，参观过程中，孩子们把浩浩爸爸围住，“浩浩爸爸，你每天要做多少年糕呢？”、 “你是怎么把年糕切的大小刚刚好？”面对孩子们五花八门的问题，浩浩爸爸都耐心解答，“真了不起……”钦佩的表情都写在了孩子们的脸上。参观结束后，全班进行了一次热烈的讨论会，大家纷纷表示原来平时看似小小的一条年糕其实制作过程并没有想象中那么轻松，是需要花费体力与时间，是非常劳累的。浩浩更感悟到：“我以后再也不调皮了，要多听爸爸的话。”通过活动，孩子们联想到自己父母其实工作非常不容易，要懂事，多关爱自己的父母。

通过我的不断尝试，孩子们通过这种种不同的活动，在角色换位之间，了解对方的感受，试着站在不同的角度去思考、处理问题，懂得要尊重他人，体验到关爱他人的乐趣。并且我还通过情感熏陶，利用幼儿之间的相互交流讨论，让幼儿把自己的感受告诉别人，渲染关爱他人的氛围，起到教育作用。我惊喜的发现我们的孩子在慢慢发生着变化，他们变得懂得关心他人，能用适当的方式表达自己尊敬长辈、关心他人的情感，知道帮助他人是快乐的事，有乐于助人的积极行为。还能关心身边的事物和热点问题，大胆提出自己的理解，有亲社会的情感。这是我们希望看到的，也是我们尝试后的结果。

在《指南》的引领下，我将社区资源作为一种新型的教育资源逐步渗透到教育教学中，利用社区资源对幼儿进行关爱他人的教育，是一次尝试，促进了幼儿健康心理素质的形成，并给传统的教育模式以极大的冲击。今后我们还将不断探索，进一步深入挖掘社区中可用的各种教育资源，为幼儿园的教育教学工作服务。