师徒互助合作学习法在教学中的应用

师鲜姜

一、师徒互助学习法的理论依据

课标明确了学生在教学过程中的主体地位，倡导学生新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。美国学者艾德加·戴尔1946年发现的“学习金字塔”是合作学习的理论基础，不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等：用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%； 教授给别人，知识保留90%。由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。回顾我们的传统教学，学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；新课改注重学生主动学习或参与式学习。从教学形式上符合留存率达到或者超过50%的几种学习方式，建立小组，在教学过程中关注学生的自主探究和交流合作式学习，从而提高了教学效率。

二、审视新课改所存在的问题

新课程改革如春风化雨，走进了师生的生活，走进了课程。新课改中，存在一个问题就是让一个同学展示，其余同学作为倾听者，从课堂观察方面来审视这个过程，一个同学讲，其余同学有三分之二的同学基本上在认真听，而余下的三分之一的学生有部分在听，但明显只是仅仅在听，并没有进行相应的思考，还总有几个学生东张西望。通过对课堂的观察，我认为在“学习金字塔”中最有效的方法并没有最大限度地发挥作用，只有一个学生把所学到的知识教给别人，也就是说在这个过程中他一个人知识留存率达到90%；当然如果以小组的形式进行展示，那么在这个过程中获得效率最高的就有6、7名学生。我在想，是否能让更多的学生参与其中，让更多的学生有机会把已学知识教给别人，从而我尝试了两生一组的师徒互助学习法。

三、关于名称

取名师徒互助学习法有以下几个方面地意图：

（1）根据初中孩子的好于自我表现的心理特征，激励每一位徒弟努力学习，争取做到师傅的位置，如果徒弟通过努力能升职为师傅，加大奖励幅度，在班级举行隆重的“聘师”仪式进行鼓励；（2）对于师傅下“聘书”聘请，并由家长签字确认，这样一方面促进家校合作，另一方面可以提升孩子在家长心目中的位置，使他在家里得到肯定；（3）鼓励师傅带出出色的徒弟，首先无形中师傅会有一定的压力，在老师上课时，师傅要认真听讲，积极思考，否则，根据初中生爱面子的特点，怕自己在徒弟面前没了面子，失去做师傅的尊严。当徒弟有所成就时，可给予师傅同样的奖励，以示激励；（4）鼓励徒弟努力成为师傅，当一个徒弟通过考察成为师傅，给予他两倍奖励，并请家长到学校同孩子一起分享成功的喜悦。（5）这样的名称除了有激励学生的作用，还有就是在教学过程中便于教师统一安排。

四、师徒在组合方面注意的几个问题

（1）选择师傅，除了数学功底比较好，还要选择有一定的语言表达能力，积极热心的学生，在师徒互助过程中，师傅比较关键；（2）师傅数是班级人数的一半，师傅选好了，徒弟和师傅的性格尽可能互补，这样组建的师徒在活动中不会太闹腾，也不会太冷场；（3）所选师徒平时关系适中，关系太好可能会趁着老师不注意闲聊，关系不和互助不起来，选择师徒必须是在比较每位掌握学生的学习情况和性格特征甚至是同学之间的关系的基础上完成，在不断的了解和观察过程中，可以根据情况的变化来进行适当的调整。（4）明确要求，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。（5） 在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，教他們如何与别人沟通： “你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……，或者说我帮你补充一下……”

五、课堂操作

一方面尽可能让学生成为主体，另一方面教师要随时根据班级同学的具体学情和每一节课的重难点采取不同的教学方式和教学方法，使课堂效率达到最为有效的状态。我们每节课的内容都可以分为难度大的、中等难度、较易难度三个等级。（1）难度大的，采取学生自我探究、小组交流合作、教师适度引导三个环节来完成，当师傅都清楚了题目思路后，由小组形式转为师徒形式，（在安排时，可以将三组师徒搭档安排成一组），由师傅给徒弟讲解一遍，这个过程师徒彼此受益。（2）中等知识点，这个对于师傅的水平一般都没有问题，安排徒弟不会，师傅给徒弟讲解；徒弟会的，徒弟给师傅将思路陈述一遍，师傅给予指导。（3）对于容易的知识点，都是徒弟陈述思路，师傅指导。当然在教学过程中一方面关注给小组、师徒的量化考核，另一方面注重评价方式，给予学生的评价，往往出自教师之口。但如果评价来自于身边的同学，则是另一番效果。在数学课堂上多设置一些互评方式，注意鼓励学生采用一题多解，用多种方法解答同一道数学题，不仅能更牢固地掌握和运用所学知识，而且，通过一题多解，分析比较，寻找解题的最佳途径和方法，能够培养创造性思维能力。

师徒互助属于生生互动，是一种新的课堂教学形式，指的是学生之间的相互作用和相互影响，包括讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互为师生及合作与竞争等。情感的交流、思维的碰撞就是在这种生生互动中产生的，如果能形成这样的课堂结构，课堂的教师不再是一个，而是几十个；评价、反馈评价的渠道，不再仅限于师生，而能够形成师生、生生纵向和横向的多元反馈网。新课标明确了学生在教学过程中的主体地位，倡导学生新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。师徒互助合作学习法采用发展的眼光确立以学生为主体的观念，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地互助学习，使每个个体均得到不同程度地发展。