专家型教师的培养策略初探

郑明富 臧运红

内容摘要：“专家型”教师是现代教育发展的方向，内涵丰富，个性鲜明，对现代教师队伍的整体建设具有重大的导向意义。

关键词：专家型教师 内涵 培养 意义

一、“专家型”教师的个性特征

“专家型”教师是指那些在教育教学领域主要是学科教学或学术研究领域具有良好的、丰富的、组织化了的专业知识、能根据课堂情境的变化及时而高效地解决教学中的各种问题、富有职业的敏锐洞察力和创新能力的教师。专家阶段的教师对教学工作驾驭自如，他们在课堂教学中更多地表现出灵活性和创造性，使用恰当的教学方法巧妙地组织纷繁复杂的教学内容，面对不同的学生能及时灵活地调整教学策略，对学科教学问题的解决富有创造性，善于通过教学反思来提高自己的教学能力，而且相对于经验型教师更具有创新和科研能力。

（一）相当的专业知识，科学的教育理念

通常认为，专家型教师的知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。普通文化知识具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，专家型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体知识结构中。掌握学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构，发展脉络等内容。教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。专家型教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须形成先进的教育理念，教师持有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与发展。

（二）良好的职业道德，专业的敬业精神

专家型教师对教育职业具有较高的成就感，具有坚定的职业信念，表现出高度的职业责任感，在教学中营造和谐民主的氛围，在享受职业带来的乐趣中用飞扬的激情感染学生，点燃学生情感的火花，让学生在愉悦的心境中获得知识。

（三）很强的洞察力，创造性地解决问题

专家型教师创造性地解决问题不仅在于他们具备有效地计划、监控和修正问题解决途径的能力，而且能创造性地把新思想、新观点、新方法融汇到自己的思维模式中，对解决问题有独特的见解和主张。研究表明专家型教师很于利用认知资源，有计划性和针对性地执行认知的结果，注重对教学过程进行有效的反思，并且主动将“节约”的认知资源再投人到教学领域高水平的推理问题、超出非专家能力范围的认知活动，连续不断地利用已有的知识和技能逐渐建立更复杂的图式。

二、“专家型”教师的培养途径

（一）不断更新知识，使储备的知识结构化

科技的发展日新月异，现代教育要求教师转变观念，更新知识，“专业知识精，科学知识博”，不断提高自身的综合素质。不仅如此，更重要的是应该使储备的知识结构化，只有这样，面对同一问题，我们才能创造性地运用相关的知识，快速、有效地提取信息并解决问题。所以，教师在不断更新知识的同时，还要努力使自己的知识分类储备，善于将广博的、可利用的知识灵活地组织起来运用在教学中，用全新的视角创造性地教学，提高自己的教学能力，向专家型教师发展。

（二）磨炼心理素质，用人格魅力影响学生

“只有人格才能塑造人格”，这就要求教师要具备良好的心理素质，相信自己的能力，采取现实中能够做到的行为去解决面临的问题。当教育上出现失败时，教师要善于进行积极归因，保持良好的心理状态，不产生明显的挫折感，不出现大的情绪波动，冷静理智地采取有效措施加以控制与解决。在日常工作中，教师要热情、大度、正直、坦诚、幽默、风趣，使学生感受到自己的人格魅力，以平等的態度对待每一个学生，尊重每一位学生，关爱每一位学生，影响每一个学生，从而达到“亲其师，信其道”的良好教育状态。

（三）树立科研意识，提高教育科研能力

俗话说“教而不研则浅”，我们应该善于运用自己的知识储备，树立科研意识，在教学中进行探索，在实践中寻找课题，以研促教，提高教学能力，成为一个专家型教师。

（四）培养创新精神，自动化地处理教学的问题

专家型教师必须具有创新精神，善于把握教育时机，创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，达到对基本教学问题处理的自动化目标，将个人有限的资源用于创造性教学，高效率地解决更为复杂的教学问题。

三、“专家型”教师的建设意义

专家型教师是学校发展的宝贵资源和财富，其卓越的教学成效、高超的教学技艺、独特的人格特征对教师个体的专业发展具有深刻、持久而积极的示范和激励作用，对现代教师队伍的整体建设也具有重大的导向和辐射意义。

（一）对教师个体成长的示范和激励意义

激发其他教师对完善自我的强烈诉求。其他教师能够明确专业发展的不足，从而确立继续努力的方向，并在此激励下产生完善自我的强烈愿望，促进其持续的专业发展。

（二）对教师队伍建设的导向和辐射意义

专家型教师的素质要求代表教师队伍的发展方向。专家型教师业务精良、学识广博，具有丰富的教学经验、先进的教学理念、深厚的教育理论功底和娴熟的现代信息技术教育手段，是教师专业达到成熟状态的描述，理应成为建设一支高素质、高水平教师队伍的发展方向。

新课程改革为“专家型”教师的成长开辟了大显身手的创新天地，学科教学呈现出思想活跃、举措新顺、策略多样的欣欣向荣的局面。同时，我们也必须认识到“专家型”教师的成长是一个不断内化积淀的长期过程。各级教师正在逐步转变教育观念，改革教学方法，重塑教师新形象，重筑课程新文化，他们必将成为新先世纪教育的生力军，把我国的教育事业推向新的高峰！

参考文献：

[1]张大君.教育心理学[M].人民教育出版社，2001.

[2] 斯腾伯格.专家型教师教学的原型观[J].华东师大学报（教育版），1997，（1）.