初中英语课堂之读写不分离

胡小玲

摘要：英语阅读可以使学生积累知识，是写作的基础；写作是语言的输出，是重要的表达方式，它也得益于阅读，两者密不可分。本文阐述了写作的重要性，培养写作的长期策略，通过运用教材举例体现了阅读与写作之间的紧密关系，具体介绍了课堂上以读促写的具体实施。

关键词：写作 阅读 以读促写

一、明确英语写作的重要性

初中英语写作是英语知识的输出过程，也是知识输入后的成果展示，而且在英语写作在中考中占有重要地位。因此，英语写作教学应注重学生良好的写作习惯和写作兴趣的培养，努力拓展学生用英语表达对各种社会现象的写作能力。

二、培养写作能力的长期策略

初一着力培养的书写的规范性，工整性。如：逗号的用法，句子开头单词的首字母大写，单词的拼写等。初二着重培养学生谋篇的能力，通过分析阅读，把握文章结构，训练开头，主体及结尾的段落写作。初三综合性训练包括好词、好句的选择，长句的正确运用等。

三、明确读与写的关系

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系”。读是写的前提，写是读的升华。英语阅读的过程即是我们认识单词，积累句子，熟悉语法，了解文化，转变思维模式的过程。而英语写作就是使我们掌握的单词，短语及准确的语法，在不违背英语文化与思维模式的前提下，表达自己对某一件事或现象的认识。因此，阅读和写作是密不可分的，只有将阅读能力与写作能力的提升融合在一起，才能相互促进，全面提升。

四、课堂以读促写的具体实施方式

1.选择合适学生的阅读材料

阅读材料的选择是否得当是英语写作训练成功与否的关键。因此，我们要选择难度适宜，积极健康，有价值，贴近生活的英语阅读材料，其篇幅在100-200词之间。目前英语教材Section A，Section B的reading 部分的材料就是写作素材的集散地，是文章体裁的示范。例如人教版八年级下册第七单元Section B 为下一课时的写作提供了有关描述濒临灭绝动物的写作框架。阅读课后的3a ，3b任务不可忽略，例如，这一课的3a 部分提供了有关鲸鱼的信息；3b 部分则对写作框架有了具体的描述。这样，有阅读做范文，有3a 提供素材，3b梳理框架，写作的难度大大降低，使学生有话可说，有理可依，有信心地去完成写作任务。

2.写前阅读，重在积累，搭建写作框架

写前阅读可以用扫读（skimming）的形式，训练学生在读的过程中捕捉材料的中心思想。其次，精读（careful reading）；再仔细阅读的过程中，梳理文章的框架结构，理解文中的语言点如何使用。再次，积累好词好句。例如：八年级下册的第四单元Why dont you talk to your parents？的SectionB3a的阅读短文提供了有关于学生是否做家务的大量素材。通过阅读，梳理成两方面，即the pros and cons about kids doing homework.；表达观点的重点句型在阅读中多次出现，如I think…，I dont mind doing， I dont understand why … 等；用Mind map的形式梳理短文结构。阅读充分后，建立在已知知识的基础上，进行句型结构的拓展，例如用联系归纳法呈现I agree…， In my opinion…， Although…的用法等。写前阅读如同搭梯子，因此，要想提高学生的写作能力，我们要从教材内容入手发挥阅读教材的示范作用，引导学生分析范文标题，结构及思路，并仔细反复体味文中好词，好句及精彩片段，使学生从中得到借鉴，掌握写作技巧。

3.读后写作，重在形式多样

如果说阅读是信息的摄入，那么写作就是信息的反馈。在初二阅读课的第二课时，（即reading部分），我们就可以对学生进行适当的多种形式的读后写作能力的训练。我们可以根据文章内容材料，引导学生遣词造句，改写句子，写出段落的主题句，全篇的中心句 ，拟定标题，改写文章的开头和结尾等等。此外，要训练学生在规定时间内列提纲，同时我们应鼓励学生尽量多用阅读中积累的词句。例如，在我区现场课大赛中，乌市的一位老师，以听力的形式呈现了关于新疆美食的范文，文章結构明显，但省略了结尾，这一环节设计不仅让学生领会文章布局，而且训练了学生的段落写作能力。

4.写后点评的多样性

写后的习作讲评，也是提高学生写作能力不可缺少的一个环节。学生在写作不免会犯语法， 拼写，句式不规范等方面的错误，我们在写作后可以通过当堂集体批改某一同学的作文，自评，小组互评，师生互评等方式进行讲评；互评的内容可以是找茬游戏（即挑错），也可以是寻宝游戏（即找好、好句、好结构），使学生们明白错误的原因，体会词句的运用。我们还可以借组阅读教学中的学过的课文进行点拨，同时还可向学生征求某个句子的多种表达方式，达到温故而知新和灵活运用知识点的目的。

五.结语

在初中英语教学中，读和写是重中之重。阅读是学生获得语言输入的重要途径，将阅读教学融入写作教学无疑增强了学生参与课堂的主动性，通过写作训练把阅读材料中的话题、表达方式有机地联系起来，完成了语言由输入到输出的过渡，从而实现以读促写的课堂教学目的。因此，在教学过程中，我们要尽量让读和写两个部分穿插进行，充分利用课本阅读材料训练学生写作技巧，让学生在阅读中学会写作，在借鉴中感知写作，完成以读促写的过程，培养学生扎实的英语写作能力。

参考文献：

王媛，2009.透视新课程理念下的英语教学设计.北京出版社，259