教研五部曲 奏响教师成长乐章

王燕

一、教研活动精于“心”——导入表格，调动教师已有经验

任何教学思路的提出，要想指导想法是否合理，那就要深入到教师教学实践工作当中去，这样才能发现问题的所在。阳光区域的开展，我们发现老师们停留在区域负责，以及保护幼儿安全的问题上了，对于如何关注幼儿游戏当中的问题与需要，使我们迫切需要解决的问题。为此，我们的教研活动也以五段式的思路进行设计与开展。这时，为了帮助教师关注这些问题，作为业务引领者的我在核心教研组第一次提出，表格的使用。在保教主任的帮助下，设计并开始投入《幼儿观察记录表》，表格的使用。一段时间以后，我们发现老师们在关注与运用表格方便，各自有了自己的想法，同时呈现出了不同的理解与认知。有些教师能够对照《指南》分析幼儿的行为；有的教师寻找观察方面的书籍，进行理论查找；有的教师也在调动自己多年的工作经验，基于对孩子年龄特点的熟悉，针对幼儿在活动当中遇到的问题进行活动材料、问题解答等方面的帮助。作为业务干部的我开始认真分析老师们提交上来的案例，收集整理老师们的案例思路，发现案例表的投入，使教师们对自己负责的区域有了更多的想法和指导思路，同时，他们对表格的使用有了兴趣，在使用过程当中，他们也会提出这样那样的问题。

二、教研活动精于“形”——观察体验，表格使用交流后的问题呈现

教师作为教学研究的实践者，他们在研究工作中是最有发言权的，所以在设计教研活动时，我更加注重形式上的多样化，给教师在大教研的平台上“话语权”，最大限度的给予他们作为“活动反思”主体的权利。

一段时间的实践与关注后，带着老师们的问题与想法，我精心组织了一次大教研，教研活动当中，我安排了几位老师进行了自己案例的分享，如《玩沙子》晶晶老师的案例呈现给我们的对照《指南》条目中，幼儿的行为表现依据；小魏老师的案例中呈现的区域游戏当中幼儿的行为表现描述细致、全面；苗苗老师的案例呈现了根据多年的教学经验，当她发现孩子们在活动当中的问题，及时给予了孩子们有效的帮助；一个个案例呈现出来以后，就是老师们进行研讨的过程了，分组讨论给每一位老师表达自己“新發现”的机会。集中分享时间，老师们踊跃的将每一个案例中的有点表达出来。通过这一次的案例分享，老师们有了新的认知：

一是将原有的观察记录表进行了调整：将一个区域的观察记录表进行重新组合，这样便于看出老师通过观察幼儿的活动后，给予他们的支持。

二是叙述孩子的活动时，不加老师主观意识的形容词，直接将孩子的活动状态，用白描的方式进行叙述。

三是观察到孩子的行为后，对照《指南》条目进行分析。

三、教研活动精于“行”——探索发现，教研成果带回实践的行动探究

新的表格出来以后，老师们有了大大的热情参与到活动当中来了。他们各自带着自己的案例回到实践工作当中去。这一次，老师们尝试着连续观察孩子们的活动。一段时间以后，新的问题浮现出来：（1）每天区域游戏的孩子不固定，观察无法连续；（2）混龄区域游戏，不同年龄的孩子都来这个区域，如何进行分析；（3）记录的方式问题等。

分工开始针对问题进行解决：如关于记录方式，我们可以只用手机进行图片及短小视频的记录，这样减少了笔记录慢的问题；针对于去与孩子不固定的问题，我们可以记录每个孩子对于同一样玩具材料的游戏方式，在进行年龄特点的对应后进行分析。有了“变孩子不变玩具”的观察记录思路，第一个问题也就迎刃而解了。我们发现，教育教学研究重要的老师们在实践当中的行动，有了实际的行动才能发现根本性的问题，有了问题指向才能发现更好的解决办法。这一阶段因为问题的出现与解决，我们看到了老师们的研究热情推向了高潮。

四、教研活动精于“醒”——交流合作，教学研究依托理论，帮助教师提升认知

在幼儿行为观察与教师支持策略研究这一过程当中，最初表格投入后，我们不断的看到问题→研究解决→实践→再发现问题的过程中，老师们在其中各显其能。一个个精彩的案例不断呈现着。这时，我们要及时为老师们进行经验的在提升。帮助他们了解教研推动教学研究的最终的形式，以及各种支持教学研究的理论输入的必要性。于是，接下来的时间，我们开始了理论提升阶段，老师们开始根据自己的幼儿行为观察过程当中的困惑与问题，寻找理论支撑。通过读书分享发现，老师们开始关注《幼儿学习方法》、《教师支架理论》等等。理论的学习预计是支撑，使我们的老师更加明确教学研究的方向，以及教学研究的重要性。实践加理论，我们的老师从观念上得到了根本的转变。

五、教研活动精于“勤”——回顾展示，案例输出，成就教师

一段时间的教研活动，我们在听取所有教师案例分享的过程中，结合解决的问题，形成了新的思考，这些新的思考，不仅让我们教育观和儿童观，更能以孩子的发展为本位，这些思考，让我们的老师学会了更深层思考问题。教研活动的开展，提升了老师们思维的深度，对于幼儿发展的问题，我们认为解决的核心关键问题，是学习品质和目标的问题；同时有效提升老师教师思维的广度，解决指向核心关键经验时，有多领域多个活动内容的支撑，这些活动，表面看可能没有明显的关联，通过孩子的典型行为表现，读到孩子的典型行为本身的意义，同时孩子通过教师自身教育经验和对于关于幼儿年龄特点、学习特点和心理以及学习方式等丰富的知识，分析幼儿潜在的隐形的学习品质，再实施有效的教育支持，支持的方法策略是丰富做样的，懂孩子之后，做出的支持应该会更伴随孩子浓厚的兴趣，伴随孩子们奇妙的想法，伴随孩子们大胆的尝试，伴随孩子们积极的思考，伴随孩子们自信的发现。

教学研究工作，帮助20多位教师梳理了成型的观察案例，同时，教师们的案例多次在北京教育学院举办的“校长提高计划、园长培训”综合主题活动中，进行案例分享。得到了与会

园长的好评。