运用交互式电子白板构建课堂教与学的环境

赵漫

摘要：小学低年级数学课堂教学活动，不能只有方法的传授、结果的呈现，更要有思维过程的呈现和对方法的探究。课堂教学要形象、直观的将思维过程与方法呈现出来，才能使学生在教师的引导下，进行有序的思考，在理解知识的基础上，获得知识并在知识内化的过程中逐步培养数学思维能力。交互式电子白板强有力的支持构建课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。它实现了教师为学生呈现其不同的思维过程，发挥教师导学、助学的作用，更充分发挥学生学习主体的作用。

主题词：交互式电子白板 教与学 思维能力 数学

小学数学课堂教学的目的在于通过课堂教学活动，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多方面获得协调发展。苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明。因此，它的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”如何在课堂教学中激发低年级学生观察后进一步的思考，如何引导孩子学会有序思考，构建课堂教与学的新环境是摆在教师面前的一个问题。

小学低年级数学课堂教学活动，不能只有方法的传授、结果的呈现，更要有思维过程的呈现和对方法的探究。2012年9月新的人教版小学数学一年级教材与旧教材相比更加注重了思维过程与方法的引导，更加注重了对探索知识过程的展示。课堂教学要形象、直观的将思维过程与方法呈现出来，才能使学生在教师的引导下，进行有序的思考，在理解知识的基础上，获得知识并在知识内化的过程中逐步培养数学思维能力。

交互式电子白板强有力的支持构建课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。它实现了教师为学生呈现其不同的思维过程，发挥教师导学、助学的作用，更充分发挥了学生学习主体的作用。

一、交互式电子白板为学生提供了呈现思维过程的平台

心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，思维从动手开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流时学生学习数学的重要方式。”面对低年级的学生我们发现，有时让他们用语言表达自己的一些想法比较困难，但是如果让他们动手操作，通过摆一摆、圈一圈、畫一画的方式来呈现自己的思维就相对容易一些。这样做，这一方面有助于学生的语言表达，另一方面有助于其他学生的理解。

新人教版小学数学一年级上册第一单元《准备课》“比多少”的教学过程中，交互式电子白板最为常用的“绘图书写功能”使学生无需繁琐的语言，仅用简单的几笔就将各自不同的比多少的方式形象的呈现出来。有的学生通过“一一对应”连线的方式进行比多少，有的同学由于学前对“数数”已经具有良好的基础，用“数”的方式也能比多少。如图所示：

以上两种思维方式和结果的呈现，对只看前后对齐就做出“同样多”错误判断的学生是一个非常好的警示。这些判断错误的孩子根据同学们提供的比多少的方式，能够自觉反思，得出了“不能只看排列队伍的前后是否对齐进行比多少”的结论。交互式电子白板实现了课堂中的生生互动，自主探究。

无独有偶，在本册教材第八单元《20以内进位加法》“9加几”的教学过程中，交互式电子白板“绘图书写功能”和“拍照功能”的组合使用不仅呈现了学生不同的思维过程，还能将其同时展示，进行直观的比较，从而为学生提供了“算法择优”的参考。有的学生用从大数开始数的方法得出答案，有的学生用给大数凑十的方法，有的学生提出了给小数凑十的方法。如图所示：

通过对三种思维方式的展示、比较，学生发现数的方法最为直接，但是比较慢；给9凑十与给7凑十方法上是相同的，而给9凑十更便于正确进行计算。

在本单元“多角度解决问题”的教学过程中，“绘图书写功能” 和“拍照功能”受到了一定的限制，于是交互式电子白板的另一常用功能“拖拽功能”和“自动复制功能”为教学中呈现思维方式提供了方便。如图所示：

学生从不同角度观察图片，运用白板的拖拽功能，首先将小狗按照不同的标准进行分类摆放，然后再收集信息，解决“一共有多少只小狗”的问题。“观察角度”一词对低年级学生而言比较抽象，运用交互式电子白板将学生从不同角度观察后的图片呈现出来，便于学生形象地理解抽象概念。也能由此引发学生在解决同一问题时从不同角度进行思考。

二、交互式电子白板为教师提供了导学、助学的便利

陶行知老先生告诫我们：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”在低年级的数学课堂中，教师要把握好教与学的的尺度，既要充分体现学生是学习的主人，又要尽可能发挥教师的导学、助学作用。交互式电子白板以其强大的功能和特有的交互性为教师的导学、助学提供了便利。

新人教版一年级下册第六单元《11-20各数的认识》中的“解决问题”是新增内容。如图：

在进行这部分内容的教学时，学生不难理解“之间”一词的意思。但是在放手让学生独立解决问题时，发现有的学生刚刚接触20以内较大的数，对于如何解决这个问题无从下手。还有的学生数错10和15之间的数。为了验证答案，我将提前做好的遮挡的小树运用“拖拽功能”移开，让学生数一数。“可是，我们书上的小树移不了，怎么办？”一个学生在座位上小声的嘀咕着。而他的困惑的确是现实存在的问题。我没有急着告诉孩子们该怎么做，而是问其他同学：“你有什么好办法吗？”有的学生提出掰着小手从11数到14，有的学生提出边数边画的方法，还有的孩子提出了写数字的方法。一个学生的疑虑、一个老师的问题，引发了我们一起思考。学生分别运用交互式电子白板的“绘图书写功能”展示了自己的方法。如图所示：

而后的另一个学生提出了一个算式“15-10-1=4”又一次引起了大家的思考。为了使学生真正理解这个算式，我再一次运用交互式电子白板的“资源包”，从中找出数线图。如图所示：

通过在数线图上用符号表示去掉、保留的部分，帮助学生形象地理解了算式的意义。交互式电子白板的资源包里拥有大量的教学资源，有共享的部分，也有教师自己平时常用的一些资源。在日常的课堂教学中，即使遇到突发情况，如对于学生的疑问没有准备全面，或是对于设想问题的解答还不够明确时，教师随时可以调出资源包里的各项资源，图片、数字等等，来协助教学。

在人教版一年级下册《20以内退位减》“十几减9”一课的教学中，交互式电子白板的“透视镜功能”和“隐藏功能”的合作使用，充分体现了教师在课堂教学中的主导作用。有了前面一个学期学习的基础，学生对于理解十几减9的算法没有困难，但是如何通过在数学课堂上的学习活动，进一步培养学生的学习能力，提升他们的学习意识呢？在“十几减9”一课多样化算法的探究结束后，我将本节课的算式纵向排列出示，如图所示：

运用交互式电子白板的“透视镜功能”进行口算练习，以便于反复进行练习，提升学生的口算能力。随后，我将隐藏在算式卡片后的答案拖拽出来，将隐藏在被减数个位的红色数字呈现出来，提出问题“你发现了什么”。学生通过观察、比较发现了十几减9的口算技巧。运用交互式电子白板，使學生在短短的几分钟内迅速发现被减数个位和差之间的关系，并进一步总结十几减9的规律，为教师的导学、助学提供了便利。

新课标、新教材、新媒体带动了教与学新环境的发展和变化。在教与学的过程中，教与学的环境不再是一成不变。如果学生具备了一定的生活认知经验、知识水平和学习能力，此时教师就应该充分发挥学生学习的主动性。把课堂还给学生，让他们充分的展示自己的智慧和思想。如果学生独立意识不强，认知水平还处在初期，且学习能力极其有限的时候，教师则有必要在课堂教学的过程中适时地加以引导、点拨，甚至是做出示范。交互式电子白板为构建新的教与学环境所做的贡献在于，它即为学生提供了展示独立思维的平台，也为教师提供了导学的便利。面对多样的教学内容，面对差异的学生，面对功能强大的新媒体技术，教师要认真钻研教材，全面了解学生，努力掌握新技术，转变教学观念，从而构建课堂教与学的新环境。

参考书目：

《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》 丁兴富 蒋国珍

《中国教育改造》陶行知

《教与学》