让农村小学生口语交际课“活”起来

张玉娟

语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。然而农村小学生由于阅读面较少加上使用方言交际的影响，因此农村学生口语交际受到较大的限制。从事小学语文教学，对提高口语交际能力我深有感触，要努力提高小学生的口语交际能力那么应怎样引导、上好农村小学生的口语交际课呢？

我想在口语交际教学中，只要教师能善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握机会，让学生在众多的语言实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断得到提高。

一、激发口语交际的兴趣

兴趣是激发学生从事学习的最好动力。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。在教学中围绕教学目标，充分利用学校教学资源，设计出学生乐于主动参与的游戏和活动，采用听、说、学、唱、演、玩等形式，创设特定的语言环境氛围，使学生在轻松、愉快的活动中感受语言，理解和实践运用语言，从而获取积极、愉快的情感体验，并培养起学生学习兴趣、学习信心。

要充分挖掘教材资源练好口语交际能力，语文教材中有很多生动有趣的课文，如《狐假虎威》、《纸船和风筝》、《坐井观天》……这类课文角色性很强，因此教师在教学中可让学生分角色朗读或扮演，并对课文內容进行适度延伸。如《狐狸和乌鸦》一文教学后，让学生想象肉被骗走之后的情况……这些活动都极大地调动了学生的兴趣，加深了学生对文本内容的理解。

由此可见，通过激发口语交际兴趣及师生之间有效的课堂交际活动，在培养学生的语文素养上具有重要作用。

二、课堂交际活动应凸显学生主体

在教学中开展以学生为主体的交际活动，教师必须遵循能全面培养和提高学生的语文素养这一基本原则。活动教学具有较强的教学性、实践性和艺术性，能促进学生整体素质的全面提高，学生是知识的探索者，教师只是学生的配角、知识的引导者。以学生为中心组织课堂活动教学，创设和谐的教学情境，建构融洽和谐的师生关系，这样有利于充分调动他们的积极性、主动性、创造性，培养和发展学生对语言的爱好，让他们在学习过程中不断地获取成就感。也只有这样，才能凸显学生在教学中的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

三、形式多样促课堂语言交际

1、（一）选用训练题材“小”“实”“趣”

因年龄、认知发展的不同，学生关注的事物不同，所以使得选用题材要贴进儿童的生活才好。这样的题材更能成为学生的兴趣关注点。如，低段的孩子形象思维占主体，喜欢活动，对色彩明亮的物体有兴趣，对一些行为好模仿，但由于认知水平、口语表达能力的限制，往往很难把自己的意愿表达清楚，因此不可能进行容量大的口语练习，而只能简单介绍自己喜欢的一种小动物或介绍自己、家庭等。中段学生已有一定的语言表述能力，开始有了自我评价，活动的范围也大了，可选择较为丰富的内容，让他们相互交流。由于口语交际活动最终要落实到社会生活交际需要中，高段学生可选用为商家打广告“我与广告零距离”“人才应聘会”“小小商场”等，训练学生的口语交际能力，以利于学生的长远发展。

2、（二）训练形式多方借鉴，从“单向”走向“双向”

丰富多彩的交际形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进双向、多向信息交流，为学生口语交际活动的展开提供广阔的天地。

（1）、.注重与其他学科的整合，练习情景会话：

不同学科的口语交际方式可以借鉴，如英语课的情景会话是练习语言的一大途径，我们就可以借鉴过来。可以给低段孩子创设同学、老师早晨相见的情景，给中高段孩子设置问题或一个没有结局带有悬念的情景，让学生分别扮演角色，看看如何通过适当的口语交际来解决圆满。此外数学学科抽象、简洁的语言表述，音乐、美术学科生动而富有想象的语言表达等，将它们融会于口语交际的练习中，取得的效果非常好。

（2）、.借鉴电视节目的交流方式，加以创意：

如今电视节目形式多样，其中不少的谈话类节目，像《实话实说》《艺术人生》《焦点访谈》《今日说法》《东方时空》这些形式都可以借鉴到口语交际中去。如天气的忽冷忽热，学生的话题自然会提到温度。抓住机会，让学生查找资料，一起来“漫谈气候”“我说现在”“对比二十年” 等，学生通过交谈，交流了各自的资料，了解到人类对环境的破坏，气候的差异与变化。在增长知识、爱护环境的同时，口语交际能力得到训练，在交流中，他们还学会倾听，学会与他人交换看法。

（3）、.鼓励学生自创交流方式，张扬个性：

生活是丰富的，语言是随机的、灵活的。在口语交际的实践活动中也应具有个性语言，反映出多样性的语言特点，真正落实新课标下人的发展和成长。要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

小学生具有争强好胜、好表现的特点，除教材口语训练外，我们还可以组织学生参加各种竞赛活动来提高学生的口语交际能力。如：早间读书读报活动、绕口令、故事大王、猜谜、看新闻、访问、朗诵、歌咏、竞选班干部或节目主持人……这等一系列活动。它既培养了学生的参与意识和竞争意识，张扬了他们的个性，又激发了他们的学习兴趣，提高了他们学习语言、积累语言、运用语言的能力。口语交际的根深扎于社会生活中，把握这一理念，引出了学生在生活中交流的兴趣，丰富了学生的交际语言，使他们具备了良好的口语表达和交际能力，为今后他们在社会生活领域中的发展打下坚实的语言基础。

总之，口语交际能力是现代公民必备的能力。因此，在口语交际教学中，我们教师应想方设法通过创设多种多样的交际情境，让学生养成与人交往，待人处事的交往能力。从“文本”转向“人本”，让学生始终在兴趣中学，从学习中求兴趣。也只有充分调动儿童的发现、研究、探索的欲望，让儿童通过课堂交际走向生活、认识生活、反映生活，学生的学习活动才会变得积极、主动、愉快，才能在真正意义上打破传统的一幕幕教案剧，最大限度地开发学生的口语交际能力，为他们的明天服务，从而培养出具有独立性和创新性的人才。