“翻转课堂”模式指引下的“课内翻转”

李兆翠

随着“翻转课堂”这一教育方法的涌入，与其紧密相关的“微课”“微课程”等也备受关注。这种颠覆了传统的教学模式，注重自组织学习和自主探究的教育方法被广泛的认同。

一、翻转课堂的特征

传统教学过程通常包括了两个阶段，即知识传授和知识内化。知识传授是通过教师在课堂上完成的，内化阶段是学生通过教师的作业和复习完成的。而翻转课堂，又称为“颠倒教室”，是将这两个阶段的学习倒置，即新知识的获取是依据微课、微课程等媒体资源自组织学习完成，而知识的内化则是在教室内，通过同伴互助、教师指导来共同完成。

1.教師、学生的角色转变

翻转课堂的出现使教师的角色，从传统课堂中的知识的传授者变成了学生学习的“教练”和课堂的组织者，教师不再是课堂的控制者，而是只提供必要的指导和支持，并为学生在自主探究过程中提供正确的指引。而随着这种转变，学生由传统课堂中知识的被动接受者，逐渐变成主动获取和处理知识的个体或团体。

2.课堂结构、学习过程的转变

加拿大的“环球邮报”将翻转课堂评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。这一技术变革体现在学生获取知识的方式由教师的讲授变为学生通过电脑、平板电脑、智能手机等终端，通过自行搜索相关内容或者观看教师事先设计好的微课来进行学习。

二、以翻转课堂思想为中心的课程设计

翻转课堂这一教育模式的引入，能够在很大程度上释放学生的天性，真正的实现“以人为本”的教育目的，将“生本教育”“人本教育”更为深入的融入我国的教育体系。但纵观我国现有的翻转课堂实践，大多定式的选择以微课为主要教学资源，教师耗费大量时间去开发或整理微课。

（一）将“翻转课堂”向“课内翻转”转型

基于“翻转课堂”思想的“课内翻转”，使教师对每一位学生的教育行为，和每一位学生均有良好的教学互动。“课内翻转”能使学生按照自己的节奏学习，教师的角色也逐渐转换成学习的“教练”，教师按照学习清单指导学生学习，也能在学生过程中，尽可能的消除学习上的“袖手旁观者”，使全部的学生都参与到学习中来。另外，教师可以根据学科特点，合理的设计一些游戏环节来加深学生学习的参与度，因为利用游戏给学生创造的“流体验”学习更容易沉浸，从而达到深层参与的效果[4]。

（二）实行阶段性的过度与融合

1.建立分组学习

建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下，通过人际协作活动实现意义建构的过程。对学生按照学习能力分组，开始的这个阶段仍然采用传统的教师授课，但是在这个阶段要引入分组协作的环节，即教师在讲授过程中，以问题和引导探究为主线，鼓励学生通过教师讲解和同伴协作来解决问题，从而使学生适应分组学习使学习者快乐的学习。

2.导学案引导学习

由于学生没有体验过微课教学，过快将高中化学微课引入课堂有些“操之过急”，学生在传统的学习中熟悉的教师的讲解和纸质的教材、教辅，所以在这个阶段引入导学案来指导学习，即教师事先按照学习内容制作详细的导学案，在课上设置问题和障碍，鼓励学生按照导学案分组进行探究，教师在这个过程中就逐步“扮演”学习教练的角色，主要是引导学生自主探究，而不是主动传授，这样会使学生适应在失去了“标准答案”的学习活动时，激发自身探索的兴趣和同伴互助、师生互动的能力。

三、多种教育手段并存的课内翻转

多种教育手段并存的“课内翻转”实施，是对“翻转课堂”核心思想的延伸，是针对不同内容施以合适的教育手段，是摒弃仅依靠微课、微课程来进行教学设计的课改方法，寻求在“翻转课堂”核心思想指引下进行的，多种教育手段并存的教学设计。

课内翻转的实施思路。“课内翻转”结合了“翻转课堂”的教育模式，将前置性的学习设置在课上进行，整个学习过程有教师的参与和指导，这有利于教师及时把握学生学习动态和知识掌握情况。教师在“课内翻转”中，结合课程内容设置教师教学清单和学生学习任务清单。如提出问题——提供资源——自主探究——小组合作——结论展示——实际测评——问题反馈——形成评价等。

微课程作为一种新兴的教学资源，在发展和建设的同时，需要更多研究和探索。为能促进“翻转课堂”向“课内翻转”转型，在课程设计理念和建构上，确保多种教育手段并存，避免依靠单一方式模仿实践，使整个教育流程与实际的学习情境相融合，实现不同的学习方式下学习效果的有效提升。