浅谈数学课堂中的“情趣”

祝良仙

《课程标准》中指出：“在教学过程中，教师应从实际生活出发，创建学生熟知的生活情境，为学生提供充分的数学活动机会，促使学生获得多方面综合发展。”因此，学生对数学的学习不再局限于书本中，通过对更多的数学活动的体验，激发学生对数学学习的兴趣。

一、课堂引入情趣化

数学是一门具有较强逻辑性、抽象性的学科，但数学主要也来源于生活。教师需加强对学生学习兴趣的培养，通过创设生活情境，为学生在学习数学的过程中营造轻松、愉悦的氛围，结合日常生活和学生的兴趣爱好，使学生产生强烈的求知欲，让学生感受到数学学科的魅力，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度。

比如，在教学“长方体和正方体”一课内容时，教师通过生活中一系列的物体：方桌、冰箱、楼房、水箱、魔方等常见的、孩子们熟悉的形状引入课堂，去激发孩子的求知欲，从而有效调动起学生的学习热情。

二、教学过程情趣化

比如，我在教学“神奇的莫比乌斯带”时，教学中要让学生积极动脑、仔细观察、大胆猜想、科学验证。同时，将普通的纸环和莫比乌斯环从边、面、剪开的结果进行比较，体会莫比乌斯带的神奇。从北京凤凰中心建筑、过山车中感受莫比乌斯带在生活中的运用。学生会感到数学世界的神奇与美妙，而这些需要我们帮助学生去发现、去感悟。从而激发学生学习数学的兴趣和真情实感，从而达到数学好玩、有趣的目的。

三、课堂问题情趣化

提问是数学教学中常用的一种教学方法，通过提问可以实现师生之间的有效互动，帮助学生查缺补漏，因此，在教学中，教师要重视课堂提问环节，尽量做到与学生有效互动。比如在《百分数意义》一课，教师可提前要求学生去发现和收集身边的“百分数”，这样调动了学生的积极性，并主动分享自己的成果：卫生纸中木浆含量80%，白酒中酒精度数为38%，可乐中碳水化合物含量为11%等，使学生明白百分数的含义。同时可引导学生进行思考：为什么日常生活中，人们喜欢用百分数？这样为学生营造出较为真实的生活情境，使学生达到学以致用，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。

四、课堂合作情趣化

在教学中，小组合作学习的方法有助于带动全体学生的学习积极性，从而有效调动起学生的学习热情。在分组时，可以将学生分成各方面能力相当的几个小组，每组4人左右。小组长对每个小组成员负责，并且合理分工，确保每个学生都能够高度参与到小组合作活动中来。比如，教学“储蓄”一课的内容时，教师要给学生提供一些开放性的话题，比如让学生先了解储蓄的时间，储蓄的利率，储蓄的方式，如何把自己的零花钱合理的储蓄起来等等，让学生在讨论的过程中发挥自身的主观能动性，从而不断地提升自身的数学能力。

五、课堂游戏情趣化

学生在学习新的知识点之后，可以通过数学游戏来对知识点进行巩固，避免作业或者练习给学生带来的厌倦，学生在游戏氛围中进行知识的巩固，便可增加课堂的趣味性。例如：在教学东、南、西、北等方向时，可采用“击鼓传花”的游戏方式，谁中招了就说出以自己为中心点，每个方向的同学是谁。将数学小游戏运用到课堂教学中，不仅巩固了学习成果，还可以引导他们积极思考，提高课堂教学效率。

又如，在教学数对时，可以叫班上的孩子去操场排队，可用“开火车”的方式说出自己的位置是几列几行。可见，在数学游戏中，学生更容易开动脑筋，积极思考。因此，通过数学小游戏来开发学生的思维能力是非常有效的。不仅可以让学生体验到数学学习的趣味性，同时可以让他们认识到数学的解题思想和方法，培养其良好的数学思维情趣。

六、课堂练习情趣化

在课堂练习过程中，教师要注意发挥学生的特点和长处让学生亲自动手做一做，画一画，分一分等，学生学习的积极性就高，教学效果也好。如教学“动物乐园”时，可以设计一幅各种动物欢乐集会的投影画面，画面为学生提供丰富的数学信息：7只小白兔，3匹小马，9只小绵羊，4只小鳥，1只小猴。先让学生观察认识画面内容，再引导小组合作，数一数各种动物的只数，并进行分类统计，让学生在组内任意选两种进行比较，初步感知比较动物多少的方法。接着给学生图片，小棒等，让学生动手摆一摆，比一比，并联系实际说一说。这样的学习活动，能使静态的知识过程化，数学学习活动化，学生学习的兴趣很大，既提高学生课堂练习的积极性，又培养了学生的探索意识和情趣。

七、课堂总结情趣化

对于数学课堂总结，普遍存在的是：孩子们，这堂课你有什么收获？或是你学到了些什么呢？这样会让孩子完全忘记教师精心设计的愉悦的课堂氛围，而只记住了知识而已。如今，在新课标的改革浪潮中，不仅要孩子学会知识，还要学会在生活中的应用。

在愉快的课堂即将结束时，可让孩子回想一下这节课我们经历了哪些高兴事儿，评价一下老师和自己或同学，给自己、同学或是老师的表现打一打分。这样可以让孩子在学会知识的同时，取他人之长补自己之短，给成功的课堂添一份彩，给孩子们一个相互学习的机会。

八、批改作业情趣化

《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。

例如，对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说： “嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“老师相信你下次会做得更好！”

总之，在小学数学课堂教学中，教师要充分挖掘生活中的数学，创设生活中的各种情趣，将课堂与生活紧密联系起来，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力和生活的情趣。切实地感受到数学的价值，才能使他们真正地理解数学、热爱数学。