谈小学低年级识字教学几点看法

罗春媛

新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段“认识常用的汉字1600—1800个，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用部首检字法查字典，学习独立识字。”这一要求标明低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的方法，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率的符合农村儿童特点的识字教学途径，推动识字教学的不断发展必将成为农村低年级教师的追求。

在教学实际中，小学识字教学让老师们感觉到困难重重，识字成为孩子们入学后的第一道难关。老师们反映，一个一年级的孩子每天要学习新字8至10个，识字量比较大。特别是农村小学，缺乏识字环境，孩子入学前的阅读基础为零，孩子入学年龄又小，学生不能自己学习，家长又不能指导全靠老师全靠课堂。老师认为教学课时太紧，完不成任务，老师们畏难的心理越来越严重。面对农村孩子们识字的状况，除了课堂教学，我们的老师究竟如何运用适合农村孩子特点的教学方法、教学手段来帮助孩子们突破识字难关呢？

在几年来的农村低年级语文识字教学过程中，我总结出了一些方法，做了一些有效的尝试。通过实践，我总结出以下几点提高乡村小学识字教学效率的方法。

一、创设识字环境，激发学生识字兴趣

针对乡村学生缺泛识字环境，缺少识字工具这一现象。在教学中要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。创设情景等让儿童识字。如在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如mén门、hēi bǎn黑板、diàn shì jī电视机等，利用周边的事物，学生经常读，经常看，记得也牢。汉字是非常形象的文字，有些字可以画出来：如“日、月、水、石、山”，在教学这些象形字时，出示这些字的古文字，并和学生一起动手画下来，学的兴趣就会很高，识字效率也大大提高了；有些汉字可以用动作表示：如在教学“看”时，一手挡在眼睛上边，象《西游记》里的孙悟空，学生一下子就来了兴趣，再如“采、休、坐”等字都可以用动作演示出来。

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

二、强化偏旁教学，激发学生学习汉字的兴趣

漢字大多是形声字，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表意的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”的创造性的学习大量的形声字。例如：例如教“河”字时，我告诉学生，凡是含三点水旁的字都与水有关。由此，学生不难理解“清”“汗”“江”“流”等字。学了“一顶帽子”的“顶”字。并懂得了其中的“页”表示“首”“首”做形旁时就变写为“页”，那么，当学到“颈”“颜”“须”等字时就会把该字与“人头”联系起来。

教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神。”

有些生字可利用加减偏旁变成一个新字。如：“木”加单人旁念休，加木念林。强化偏旁教学，举一反三，学一字带一串，学生的识字兴趣提高了，识字效果也增强了。

三、运用多种方法， 提高儿童识字兴趣

（一）利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

（二）编顺口溜识字

如在教学“扁、遍、编、篇、骗、偏”这组字时，我编了一句顺口溜：“一根扁担，说了两遍，三人编故事，共写了四篇，骗了五个人，有人偏不信。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习主动性积极性，比简单的比较效果好得多。

（三）运用“智力竞赛”的方法

“智力竞赛”这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。 将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。 在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

总之，祖国的汉字源远流长，博大精深。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”在识字教学中，教师如能以满腔的热情拿起“字理教学”这把利刃并为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，对于学生识字能力的培养做进一步的探讨是十分必要的。