浅谈“双减”政策下如何优化小学语文作业设计

温立群

摘 要：现阶段，我国教育行业内最热门的话题当属“双减”政策。那么到底什么是“双减”？所谓“双减”其实就是减轻处在义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，这是国家印发的一项教育政策。“双减”并不只是简单的减少作业量，而是要在减少作业量的同时提升作业质量。其实小学语文作业的主要作用就是为了检验课堂教育效果从而为教师提供教学改良参考。同时“双减”政策也是在为教师的课堂教育提出了一个更高的要求，教师不仅仅要优化课堂教育，同时还要引导学生利用课间时间进行知识补充。本文就“双减”政策下如何优化小学语文作业设计进行讨论。

关键词：双减“政策;优化;小学语文;作业设计

作业是课堂教学的延伸，同时也是深化课堂知识，形成实际能力的重要手段。学生通过完成课后作业还能够让学生养成良好的学习习惯，对促进学生良好发展有着非常重要的意义。目前小学语文作业在设计方法上依旧存在很多问题，正是因为这些问题的影响，使得学生开始厌烦课后作业，严重出现抄袭等行为。这也在一定程度上破坏了课后作业原本所要发挥的作用，让课后作业变成学生厌恶学习的“罪魁祸首”。学生在学习方面的成长也受到了严重阻碍。因此，目前无论是学校还是教学，都要对学生课后作业设计问题高度重视，并在“双减”政策推行下对课后作业进行优化，让其发挥该有的重要作用。

一、现阶段小学语文作业设计的问题

（一）作业过于机械化

语文课程中，需要背诵的内容较多，需要理解的词汇也不少。现阶段的教师受传统教学理念影响，对通过机械式抄写的方式巩固学生课堂知识的思想根深蒂固，因此将重复、大量抄写课堂生字或知识点的方式作为语文教学的重要法宝。就比如在结束《草船借箭》课程教学后，一般教师都会将课堂上提到的重点段落或语句让学生在课下背诵，并将重要语句或段落重写几遍，这是为了能够让学生记住重要段落的内容以及巩固课堂知识。这样孩子就将大量的时间放在了课堂上应该掌握或者是已经掌握的简单知识上了。教师想通过这种方式让学生对课本的主要内容有一个更为深入地了解，但最终的结果多半是课后作业越来越多，学生的作业压力越来越大，从而导致学生对课堂作业感到厌烦，降低学生学习积极性，思想发生变化，逐渐朝着完成作业的心态“前进”，而丧失了课后作业巩固知识的根本作用。

（二）作业形式枯燥乏味

现在国内的教师存在一个“通病”，那就是在布置作业时，将思维重点都放在了课本知识上，作业内容也是巩固和运用课本所讲的内容，而作业的形式也过于单一，除了做一些课后习题就是抄写重点内容，很少有创新内容出现。书面作业是目前教师最常留的，也是最习惯运用的课后作业形式，这种作业形式的主要目的是为了让家长直观地了解到孩子在学校的学习情况，此外还能让家长在孩子完成作业时能够提出一些建议，从而达到辅助教师教学的目的。而且目前口头作业已经不算是一种课后作业了。口头作业的形式过于传统，没有突破点，让孩子的重视程度降低，也就不会有明顯的效果。久而久之，教师也就基本放弃这种作业形式了，只会在课后提一下。

（三）作业要求没有针对性

教师在布置课后作业时，是以全班同学为一个单位，并且布置作业后所要求完成的标准也基本相同。也不管课后作业的内容是否是所有学生都能够接受的，有些学生学习能力好一些，对课本的知识点理解就好一些，也深入一些，而相较于较差的学生，效果正好相反。而教师所布置的任务是可以说多数是针对中间良好学生的，这样就会造成一种局面，好学生对所布置的作业没有什么能够提升的感觉，较差的学生感觉作业过于难，也就没有思考的积极性了，所以作业对于这两种学生的作用都不大。因而作业中有利于学生发展的成分很少，学生在此期间所做的无用功相对较多。

二、“双减”政策下小学语文作业设计的优化策略

（一）设计多元化趣味性作业

教师可以对课后作业的内容进行优化，传统作业的内容多表现出枯燥，而教师可以布置一些有趣且能够激发学生思维的作业，这使得学生不仅能够对课后作业感兴趣，在完成作业的过程中寻找快乐，同时还能激发学生逻辑思维能力。在作业内容的设计上，要尽量联系生活实际，让学生能够将所学内容运用到生活实际中，实现知识的最终目的。比如，教师可以让学生自己将今日所学的古诗词配上合适的背景音乐，然后自己在背景音乐下进行有感情的朗读，教师可在每次上课前3分钟通过轮流挑选的方式让全体学生都能进行展示并拍摄成视频分享在班群，让班里的家长和同学欣赏，而家长们看了会点赞表扬，这样能够让学生对语文的朗读作业产生浓厚兴趣，同时也能够更加深入地理解诗词所要表达的主要内容。

（二）设计分层针对性作业

“双减”政策要求教师要设计出有分层针对性的作业，因为考虑到学生个体学习情况的不同，所能掌握的知识点也不同，因此能够设计出相应平衡每一位学生学习水平的作业至关重要。例如，教师可以将语文课后作业分为三个等级，并且设置限制条件。这三种作业的本质区别就在于难度不同，优秀的学生可以通过选择较难的作业对自己的知识点进行扩充，而中间良好的学生可以选择难度正常的作业进行知识巩固并进行少量扩充，而难度最低的作业则是为一些基础较差的学生准备的，它的作用是为了让学生重新巩固课堂所学的基础内容，并对其进行理解，目的是为了让成绩稍差的学生不掉队，按部就班地紧跟学习进度。通过具有针对性的作业，能够让班级上的每一位学生都有成长的空间和条件，不影响任何一个学生的成长，也不放弃任何一名学生，这也正是“双减”政策所要达到的最终目的。

（三）设计内容创新性作业

教师要正确认识自己身为教师的作用，教师是优化课本、传授课本知识的主导者，其作用无可替代，也是祖国的未来导师。教师在设计作业时，要先摆正自己的位置，也要（下转第页）（上接第页）认识到自己是任何习题资料和习题册都不能取代的，习题册是根据课本知识进行习题制作的，而教师除了能够根据课本知识留作业，同时还要能够根据班级学生的实际情况为依据进行作业优化，并且后者所能够达到的效果更为明显。所以教师在布置作业时，不能够完全按照课本习题册内的习题进行作业布置，要根据学生实际情况，对作业内容进行优化，设计出具有创新性的作业内容，让作业更具针对性和典型性。比如在《田忌赛马》的课程中，为了让学生更好地理解孙膑为田忌所献的赛马策略，让学生自己通过实际操作，进行跑步比赛来进行验证，是否如田忌赛马的结果。这样不用老师多讲，学生已经对课文的重点内容理解深刻了。《走进信息世界》的课程中，教师可以让学生自己寻找身边具有信息化技术的建筑物或者是机器，并提出自己对这个东西的见解，并由此来推出还有哪些东西是和它工作形式相同的，最后将自己心中那个科技化的机械描绘出来。通过这种方式，不仅能够让学生了解我国的发展现状，同时也能够激发学生对新鲜事物的探索欲望。

（四）作业布置需要多角度分层

语文作业想要达到预期效果，需要将语文作业进行分层。目前少部分教师将作业的分层简单地理解为作业难度的分层，其实这并不全面，除了难度的分层，在作业量上也要进行分层。

这里重点说一下作业量的分层，作业难度和作业量是衡量此次作业学生需要耗费多长时间去完成它的重要参考依据。目前很多学校和教师都开始根据学生对知识的掌握情况进行作业量的分层处理。我这里所说的分层并不是单单知识作业量和难度的同步降低或增加，而是采用针对性布置作业的方式。对于一些优秀的学生，教师通过不会留太多基础作业，而是在作业难度上进行升级，而对于学习基础稍差的同学，教师一般是在难度上进行适当降低，在作业量上适当增加，这是根据学生的实际情况进行有效的针对措施。

综上所述，在“双减”政策下，国家不仅仅是要求学生的作业量“减”，同时还要求教师作业设计“增”。小学语文作业的目的是为了巩固学生课堂知识，使学生从中获取到能够实际运用的技能，但目前的语文作业多表现为量和形式化主义，因此现在小学语文教师的首要任务就是优化小学语文课后作业，让课后作业变成学生的第二课堂，从而促进学生发展。有针对性的课后作业将成为学生提升综合素质能力的重要帮手，同时也能够优化教师的教学效果。良好的课后作业形式，不光能够提升学生对语文知识点的掌握和运用，同时也能够提高学生综合素质，让语文成为学生自我规划、自我超越的平台。

参考文献：

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