基于核心素养的初中物理规律课教学设计和实施研究

陈文龙

摘 要：初中物理规律课如何进行教学设计，同时在教学中如何实现对学生核心素养的培养，本文结合一节教学案例在教学实践中做了一些研究与尝试。

关键词：规律课;核心素养;教学设计

物理的本质，归根到底就是研究自然现象的规律，并把这些规律应用于实践。物理规律是物理学的核心，让学生历经规律的研究过程，理解规律，应用规律，使学生历经科学探究过程，培养学生科学思维。如何上好规律课？如何在规律课教学中培养学生的核心素养？我在《探究串、并联电路电流规律》一课的教学中进行尝试。

一、复习引导，提出问题，培养学生的科学思维

教学中，如何让学生去探究串、并联电路的电流规律？是单刀直入地提出问题，然后让学生进行问题探究还是应该有一个提出问题的过程引导？直入式的提出问题，教学节奏紧凑，节约教学时间，但这种教学方式不符合物理规律的產生过程，会让学生感觉问题提出得莫明其妙，不利于培养学生的科学思维。所以在教学中，我的教学设计是这样的：

（1）复习电流表的使用方法;

（2）“要让两个灯泡同时发光，如何连接电路”让学生设计连接的电路图;

（3）在图中画出电流的方向;

（4）先按连接的串联电路进行实物连接，然后观察两个灯泡的发光亮度;

（5）根据发光亮度，猜想通过两灯的电流一样大吗？

（6）设计验证猜想的实验。

这样的教学设计，既为后面实验“使用电流表测电流”巩固了基础，同时也让问题的提出有了基础，问题的提出与猜想过程都自然而然的产生，学生不知不觉地就进入了教学主题，培养了学生的科学思维。

二、学生自主实验，历经科学探究过程

连接电路的过程中，我没有对学生选取什么样的灯做出规定，而是让学生随机从实验箱中取两个灯泡进行连接，这样的设计，为后面的猜想提供了一个比较客观全面的事实依据，根据选择不同的灯，产生了不同的实验结果。

根据两灯亮度相同，学生提出：

猜想1：串联电路中通过两灯的电流相等。

根据两灯的亮度不同，学生提出两种猜想：

猜想2：通过两灯的电流不等，靠近电源正极的电流大;

猜想3：通过两灯的电流不等，靠近电源负极的电流大。

保证了猜想的普遍性和全面性，真实的再现了科学探究的过程，也使得学生的猜想有根据，而不是凭空乱猜，保证了猜想的科学性。

在整个教学过程中，教师始终只是一个指导者，在学生不知如何进行猜想时，教师及时的引导学生，在前面的学习中，我们用了灯泡的亮度来体现通过灯泡电流的大小，那么在猜想的过程中，我们能不能以灯泡的亮度做为猜想的根据呢？一点拔，学生马上知道了如何进行猜想，扫清了学生猜想环节的障碍。

在实验设计环节，要测通过一个灯泡的电流，该测进灯泡前的电流还是测过灯泡后的电流呢？学生在这里犯难了，此时老师进行点拔，那我们可以分别测两个位置的电流吗？因为这也正是我们要研究的问题啊，如此一下，实验设计顺利进行，学生也找出了实验测量的位置。

在平时的教学中，教师很容易犯的错误就是对学生不放心，大包大揽整个教学过程，对教学中的每一环节都已设计好，学生只要按老师的设计参与完成就可，这严重制约了学生的自主性与积极性，学生成了一个被动接受知识的工具。而我这样的教学设计，整个过程都是学生在主导，老师只是在学生思维出现卡壳的时候指出一条路让学生去走，使学生成为了课堂的主人，激发了学生学习的主动性与积极性。

三、学生的个性化参与，保证了教学的科学性

在不改变电路连接的前提下，让学生对自己连接的电路进行实验，测量出不同位置的电流值并进行比较，测量后再选择灯泡亮度不同情况的学生把测量数据进行分享。由于学生电路的多样性，综合全班同学的测量结果与实验结论，最后总结得到串联电路的电流规律。这样的设计，不需要同一学生分别对不同情况进行实验，既节约了实验时间，也保证了实验结论的科学性，培养了学生的科学态度。

四、基于核心素养的规律课教学设计

通过这一节课的教学设计与实施，那么如何上好一堂规律课呢？如何在规律课的教学中体现核心素养？个人觉得可以从以下几个方面来尝试：

1.创设规律情景：对规律的认识或探究应该起源于发现了相关的现象或经历，然后产生了一探究竟的想法，所以在规律教学中，要注重创设与规律相关的情景来激发学生的探究欲望，本节课的设计，我从连接串联电路入手，观察两灯的亮度，再提出问题，由此来引入串联电路电流规律的探究，就是想达到这个目的。通过这样的设计能使问题的提出显得自然，水到渠成，而不是很突兀的抛出一个问题让学生来探究。

2.提出猜想：如何来进行猜想？如何让学生的猜想有根据而不是随意的乱猜，这应该是一个教学难点，这节课我的设想希望学生通过比较灯的亮度来进行猜想，学生连接的串联电路，两个灯有规格一样的，也有不一样的，我没有事先对灯做要求，就是希望达到有的同学两灯是一样的亮的，有的两灯亮度是不一样的，然后不一样亮的灯有的是靠近电源正极的灯亮，有的是靠近电源负极的灯亮，由此来引导学生进行猜想。

3.实验探究：这个主要要重视实验方案的设计，通过这一环节来培养学生的思维，培养学生解决问题的能力，教学中多发挥学生的主体性，教师多引导与启发。由于这节课方案的设计难度不大，所以学生很容易解决。

4.归纳总结：如何用实验数据来归纳出实验结论？如何对实验结论进行评估？这是得出规律的关键，教学中要引导学生掌握分析数据的方法，特别是实验误差的分析及结论是否具有普遍性，在这节课的设计中，我通过表格来记当数据，同时挑选两组学生来填表，一组是灯亮度不同，一组是灯亮度相同，再询问全班学生的数据是否有不同，来解决结论的普遍性问题。

5.应用巩固：探究规律的目的是为了应用规律，并通过应用规律解决问题来巩固和加深对规律的理解，所以教学最后还是要回到练习来，这节课设计了4个题来巩固知识。

参考文献：

[1]廖伯琴.如何在教材中凸显对学生学科核心素养的培养  物理教学探讨，2020（2）.

[2]邹霞，江玲.中学物理课堂教学结构设计.广西师范大学学报，2000（2）.

[3]王超良.对构建物理课堂教学结构新模式的探索.教育探索，2003（1）.

[4]金加团，梁旭.基于核心素养的教学设计.中学物理，  2019.2.