巧探“弦外之音”,乐享思维之趣

胡媛媛

摘 要：小学英语教材由于受到篇幅、词汇量等因素限制，让文本中留下不少“空白”。笔者通过借鉴绘画艺术所讲究的“留白”艺术，深入教材语篇教学，以“导入—品味—拓展”为主线，巧设“补白”，探寻文本“弦外之音”，让学生主动探究其中意义，在潜移默化中拓宽视野，乐享思维之趣，让课堂奏出和谐动人的乐章！

关键词：小学英语;补白;语篇教学;思维

新版《PEP小学英语》教材图文编排精美，色彩明丽，其中有半数课型属于语篇教学。语篇是外语教学中一个非常重要的概念。新教材中的语篇采用情境贯穿的绘本式编写，但受篇幅、词汇量等因素限制，致使不少文本留下了“空白”。

从艺术角度上说，“留白”是指在书画艺术创作中为使整个作品的画面、章法更为协调和精美而有意留下“空白”，予人以想象之余地。而“补白”则是通过文字或印章等形式在“空白”处“润色”，使其达成丰富作品内容、加深作品意境之效果。这就需要教师在进行语篇教学时适度地挖掘有意义的“留白”，以“导入—品味—拓展”为主线，引导学生巧妙地去感知和增添文本的“弦外之音”，提升其思维品质，从而实现有效教学的生成。

一、导入中“悟白”，叩开想象之门

【课例一】《PEP小学英语》四下Unit 1 My school A Let's talk

这是本册英语书第一单元的第一课时，教材通过Mike去Miss White的办公室交作业这一情景引出对话学习。但联系到学生日常实际，交作业一般都是全班统一收齐后再交给老师，为什么Mike是独自一人去办公室交作业呢？教材文本在这里留下了空白。再仔细研读教材会发现，在本单元开篇的主情景图里就没有Mike的身影，Mike在哪儿呢？于是在进入对话教学前，笔者设计相应情境的“补白式”导入。

教学片段：

Our friends are happy. They have a new school. Now， they're looking at the mini school. But who is not here？学生通过引导观察图片中的人物发现：Mike is not here. Where is Mike？由此疑惑，引发出学生一系列的大胆猜想：Is he in the classroom？Maybe he is at home. I think he is on the way to school…笔者通过Mike与Mum的小视频揭晓谜底：

Mike： Mum， where is my homework？

Mum： Is it in your bag？

Mike： No， it isn't.

Mike原来还在家里找他的家庭作业本呢！学生又因此萌生了新的问题：Where is Mike's homework？结合已学知识和自身生活经验，学生在思考后积极帮助Mike寻找：Is it on your bed？ Is it in your toy box？ Is it in the kitchen？ …在一番推测后，笔者播放了后续的视频：

（Woof woof）

Mike： Oh， my homework！ It's next to my puppy.

Mum： Hurry up. It's time to go to school.

Mike： Bye， Mum.

这一段前置情景的“补白”，解释了本课对话中Mike独自一人去老师办公室交作业的原因，同时也在其中渗透了要及时整理自己的物品，合理归置摆放的德育。教育家瑞博雷斯说过：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”放手让学生在探寻中悟白，在从质疑到释疑的过程中，叩开想象之门，进而迸发出有价值的思维火花，对文本有了更立体、更丰富的认识。英语课堂也会由此更充满生命力。

二、品味中“添白”，激荡思绪飞扬

【课例二】《PEP小学英语》六上Unit 6 How do you feel？Read and write

本课通过讲述Robin和蚂蚁互相帮助，给别人和自己都带来快乐的故事。其中渗透了助人为乐，不要以貌取人，团结就有力量的情感教育。但对于已是六年级的学生来说，故事情节过于简单，不够生动有趣，Robin和蚂蚁的形象也不够丰满。基于以上分析，笔者在故事讲到 “The next day， it is raining. Robin is in the park. He is stuck in the mud.” 挖掘了别有风味的形容词“stuck”。笔者以此入手，引导学生在此处进行一番“补白”：

T： What does “stuck” mean here？

S1： 陷住，Robin陷在mud里了。

S2： Robin's feet are in the mud. He can't move.

T： Can “stuck” be replaced by “can't move” ？

S3： No. 这样就不能很好地体现Robin的无助了。He is sad and worried.

S4： Robin can't sit down.

當笔者让学生代入角色，体会Robin所思所言所行时，他们纷纷举手：

S1： Help！ Help！ Who can help me？ I'm stuck in the mud.

S2： I will cry. I want to go home.

S3： I will try to use my hands to pull my feet.

Ss： …

通过给 “stuck” 进行“添白”，让 “stuck” 一词更有感情色彩，Robin的担心、无助和害怕也跃然纸上。而小小的蚂蚁们团结在一起竟能将陷入泥潭的Robin拉出来，由此也体现了团结的力量大无穷大。

【课例三】《PEP小学英语》Unit 5 What does he do？Read and write

Sarah和Robin是學生在课本中接触已久的老朋友了，学生对于两个人物也有了进一步的了解，因此笔者在精读环节设置了Read and discuss的活动。

T： What do you think of Sarah's dream job？ Why does she want to be a secretary？ Let's read the second text and discuss with your partner.

关于Sarah的梦想职业为什么是secretary，教材中的描述比较简单：“Sarah likes using computers， and she can type very quickly. She wants to work in an office.”实际上梦想的职业都是和个人的爱好、特长有关的，并且受到生活环境、接触的人和事以及所受教育等各方面因素的影响。在之前所学的内容中，学生对于人物的爱好、特长、家庭、朋友都有过了解和讨论，所以并不陌生。笔者进而抓住这个细节，让学生通过关键词“hobby”“be good at”“family”“friends”的提示，来进一步丰满“梦想职业”的概念。

S1： Maybe Sarah's mother is a secretary， she wants to a secretary like her mother.

S2： Sarah is good at using computers.

S3： Sarah doesn't like sports， she likes sitting.

S4： Maybe Sarah's best friend wants to be a secretary， too.

T： Why does Robin want to be a scientist like Wu Yifan's grandfather？

S1： Because Robin wants to help him.

S2： Robin can work in a university. He likes school.

S3： Robin likes science very much， and he is very smart， too.

S4： Maybe Robin wants to make more helpful robots.

Ss： …

在“添白”的过程中，学生发散性思维的火花被点燃，其童真又新颖的推测和解释为文本注入了新鲜的血液，课本人物的形象和个性也因此变得更鲜活、更丰满。学生在课堂中由被动变主动，自然而然地走进文本，运用所学知识，联系前后内容，丰富文本的内容。

三、拓展中“扩白”，引发情感共鸣

【课例四】《PEP小学英语》六上Unit 6 How do you feel？ Story time

本单元围绕How do you feel？即如何询问和表达自己和他人的情绪感受以及应该如何缓解自己和他人的不良情绪而展开教学活动。六年级的学生有一定的英语基础，也乐于表达自我情感。因此，在教授完整个故事后，笔者通过引导学生关注故事最后一幅图中Zoom和Zip的表情促使学生体会角色任务的情感。

T： Look at Zip， how does she feel？

Ss： She is very angry.

T： But what about Zoom？

Ss： He is happy.

同时，为了让学生进一步体会角色人物的情感，笔者继续抛出问题：

Zoom even doesn't know why Zip is so angry. He thinks he is a good friend. Because he is helping Zip make popcorn. If you're Zip， what will you do？

学生的回答给予笔者惊喜：

S1： I will take a deep breath and count to ten.

S2： I will say “Thank you， my dear friend. Let's go to buy some popcorn”.

S3： I'll water the seeds with Zoom.

Ss： …

T： Yeah， real friends should understand each other.

笔者通过引导学生直观感受图片中人物的神态，揣测人物的心情，让学生在理解文本的基础上，结合人物的个性和人物间的情谊，放飞思维，合理续编故事结尾。学生深入体会人物情感，学会在生活中关心他人，主动提出合理建议，学会分享，体悟故事的真谛。语言是思维的外壳，这样开放式的“扩白”，尤其能培养学生的创造思维。

综上所述，“英语要为思而教”。教师不仅要关注学生语用能力的提升，更要重视学生分析、推理、创新等思维能力的培养。小学英语语篇教学中的“补白”，不是让学生放任自流，需要教师智慧地选取教材中的“留白”空间，引导学生在理解文本的基础上叩开想象之门，激荡思绪飞扬，引发情感共鸣，使学生在形式多样的“补白”过程中体会到参与和创造的乐趣，提升思维品质，进而全面提高其核心素养。“留白”留有余地，“补白”补得其所，如此，小学英语课堂也将奏响出和谐动人的乐章！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.

[2]伏红娟. 英语课堂“留白”处，学生思维活跃时[J]. 海外英语， 2011（10）.

[3]张成年，金毅. 英语阅读教学中的批判性思维[M]. 杭州：浙江大学出版社.