高中历史学习中历史思维能力培养策略研究

陈皓钰 辅导老师：田海军

摘 要：在新课改背景下，为了更好地适应高考要求，高中生必须具有一定的学科素养。因此，学生在学习高中历史的过程中，不能再一味死记硬背，单一识记历史知识，而是应该结合历史史实，树立正确历史观，提升自身综合素养。文章阐述了学生在高中历史学习中需要养成的相关思维能力，并结合实践提出相应学习策略。

关键词：高中历史;思维能力;培养策略

一、高中历史思维能力培养的内容

（一）概括抽象能力

历史用通俗的语言说即是过去发生的事情，任何一件历史事件往往都有庞大的背景和较为繁杂的内容，高中历史学习培养学生的概括抽象能力，即要求学生能用简练概括的语言，深入剖析历史真相，能够将单一历史事件与历史背景联系在一起，能够让学生横向或者纵向比较历史事件。在传统教学中，学生经常会使用零碎化记忆，即将不同的历史人物、历史事件分开背诵，学生缺乏历史整体性思维，无法做到以史观今，更无法用整体的思维剖析历史事件。在新课改背景下，学生需要提升自己对历史事件的概括抽象能力，树立整体观概念。

（二）批判思维能力

在传统历史教学中，学生容易陷入一个误区，即判断一件历史事件或一个历史人物，容易陷入英雄史观，或者单纯以好或者坏来判断历史人物和事件。例如，有不少学生在学习历史时，会将慈禧太后视为导致清朝灭亡的罪魁祸首，将其视为纯粹的反面人物。这种思维便是英雄史观。学生学习历史，如果不能以辩证批判的思维看待历史事件和人物，便无法客观地看待历史，难以真正理解历史时代背景，并从中得出客观的结论。目前，高考历史越来越侧重于考察学生的全球史观和辩证批判能力，因此，学生需要树立批判思维，用客观全面的态度看待历史事物。

（三）形象思維能力

近些年，高考历史侧重于用地图、文物等考察历史问题，学生需要根据具体的地图、数字等深入一段历史，从而以小及大。学生面对这种习题，不仅需要有联想迁移能力，更要有一定的形象思维能力，即准确读图、读数据等。形象思维能力的培养不是一朝一夕的事情，学生需要在长期的历史学习过程中不断养成。

二、学生历史思维能力提升策略

（一）借助思维导图提升概括抽象能力

结合高中历史实际情况来看，高中历史包括中国历史和外国历史，涉及体系庞大，内容繁杂。面对复杂的历史学习内容，学生可以结合思维导图学习历史。学生在预习环节，可以将课本的重点知识绘制成思维导图，先打下整体历史框架，再进入具体的知识点学习。而在复习环节，学生要通过思维导图链接零碎的知识点，将知识点连为一个宏观整体，以逐步发现和掌握历史规律和本质，养成抽象概括能力，为后续思维能力发展奠定基础。例如，在学习完晚清时期的内忧外患与救亡图存一章节后，学生往往会感到该章节内容繁杂，需要记忆的琐碎知识点极多。此时，学生可以借助思维导图，将晚清的所有革命、运动整理到一起，帮助学生从横向和纵向两个方面，分别理解相关知识点。从横向的角度看，学生可以将晚清的洋务运动、戊戌变法、太平天国起义、义和团等整理在一起，横向比较不同运动的阶级、主要代表人物、内容、思想等。纵向来看，学生可以将这些运动、战争等以时间轴的形式予以展现，以更清晰地了解历史，学生通过思维导图逐渐能将重要历史事件从历史长河中提炼出来，逐渐形成概括抽象能力。

（二）引导学生在史实基础上树立正确史观

正确历史观的培养是当前高中历史的重要教育目标，学生需要在大量史实的基础上，逐步树立正确历史观，形成全球史观和辩证思维。为了更好地形成的批判思维，学生可以与其他同学自发组建历史学习小组，小组之间定期开展小型辩论会，围绕具体历史事件展开交流和讨论。例如，在学习完源远流长的中华文化一章节时，学生可以将儒家思想作为一个辩题，探讨儒家思想给中国历史带来的利弊。由于这一章节是选修三的内容，此时学生对儒家思想发展的脉络有了较为深入的了解，小组之间针对儒家思想的利与弊开展探讨，学生不再单一地肯定或者否定儒家思想，而是逐渐认识儒家思想在不同时代给予的不同意义。再例如，学生可以借助互联网，浏览历史论坛，参考和阅读他人对同一历史事件的不同观点，在长期的辩论与交流中，学生能够逐渐学会从人类发展的角度来探讨单一的历史问题，从而树立辩证全面的历史观。

（三）丰富学习形式，调动多种感官体验

学生要想提升自身的形象思维能力，可以调动多种感官来开展历史学习。长期以来，学生学习历史常常是通过阅读文字来了解历史，然而，学生如果能有效利用身边的历史学习资源，将历史知识可视化，从而在史料基础上深入认识历史，形成形象思维能力。例如，学生在学习古代商路、贸易与文化交流一章节时，可以通过互联网整理丝绸之路的相关文物、路线图等，结合图片、影视资料等感悟相应的历史事件，这种学习模式不仅生动有趣，学生可以加深对相关知识点的印象，也可以全面理解历史事件，形成形象思维。

结语

长期以来，学生为了应对高考，快速提升历史成绩，大多采取识记的学习模式，并以习题辅助开展学习。在这种学习模式下，学生尽管习得解题套路，但其历史思维能力和综合素养并没有得到有效的培养。随着新课改的深入，高考历史呈现出灵活化、综合化，基于此，学生必须顺应高考要求，从多元化角度入手，养成历史思维能力。

参考文献：

[1]李丹.高中历史教学中历史思维能力培养策略探究[J].科技资讯，2020，18（08）：116-117.

[2]杨夏.试论高中历史教学中历史思维能力培养策略[J].考试与评价，2020（03）：31.