少数民族地区高中信息技术项目式教学提升学生学科核心素养的实践探究

梁亮

摘 要：项目学习的全称是Project Based Learning，简称PBL。理论起源可以追溯到著名教育家杜威的“做中学”教学理论，项目学习中学生扮演现实世界中的角色，基于问题解决进行有确定目标和结果的自主学习和合作探究。是一种科学的，系统的，有效的学习方式。项目式教学法具有明显的优势和价值，将其运用在高中信息技术课堂当中是必然的趋势，通过将项目式教学法与高中信息技术教学进行有机结合，有效衔接，老师通过多样化的教学形式和丰富教学内容，加强对学生自主建构学习的引导，从多个方面、多个层次提升学生的学科核心素养。

关键词：少数民族;高中信息技术;项目式教学;核心素养;教学实践

信息技术这一学科集理论性与实践性于一身，如果仅仅依靠传统的填鸭式、灌输式的教学形式开展教学活动，整体的教学效果无法达到预期的状态。对于少数民族的高中学生而言，由于社会、教育、家庭等各个方面的影响，其接触信息技术的时间比较晚基础较差，大多数学生中小学阶段没有系统学习信息技术课程。另外，其思维过于僵化、固有，对信息技术课程知识的接受程度不高，学习效率和质量低下。再者，老师自身的教学思维、教学手段、教学形式存在局限，教学侧重点有时偏颇，学生的综合素养得不到有效地提升。基于此，将项目式教学法运用在少数民族高中信息技术课堂教学当中，是打破传统教学模式智库的重要手段，是突破当前教学瓶颈的关键举措，也是提升少数民族地区学生信息技术应用能力和学科核心素养的有效措施。在教学实践当中，通过项目式教学的实践探究，对项目式教学有了一定感悟和认知，以下主要是针对粤教版高中信息技术必修1第三章“算法基础”、第四章“程序设计基础”这两个模块进行整合为一个项目，围绕提升學生学科核心素养进行项目式教学实践探究。

一、项目主题联系生活实际，培养学生信息社会责任

传统的教学模式已无法满足当前高中学生的实际学习需求以及老师的教学需求。因此，加强项目式教学法在信息技术课程当中的应用是提升教学有效性的关键性因素。而基于项目学习教学模式的应用第一步则是明确项目主题，老师应该立足于高中学生的学习情况，遵循高中学生的认知规律和身心发展规律，尽可能地选择贴合高中学生实际的项目内容，融入生活化的元素，在核心素养的导向下，设计环环相扣，层层递进的项目活动和项目内容，从而充分地提升高中学生参与课堂学习的兴趣，激发高中学生学习的潜力。并且在这一过程当中，老师应该有意识地培养高中学生社会信息责任，将生活实际与教学内容进行高度融合，引导高中学生关注和正确认知信息革命所产生的人文问题等，提升学生的信息安全意识。

比如粤教版高中信息技术必修1第三章“算法基础”、第四章“程序设计基础”整合这两个模块整合进行一个项目式教学实践，在实际教学环节教师提出“你的密码安全吗？”，通过问卷调查“你习惯以什么形式设置密码？你的密码是否都是一样的？你是否经历过忘记密码？你的密码被盗取过吗？”四个问题引入项目学习，针对于少儿和老年人信息安全意识不够，其应用的密码信息很容易被破解，从而造成一定的财产损失这实际问题，让学生以开发者的身份从老年人、少儿、大众等对象进行选择，通过算法和Python编程的学习，设计高强度密码生成器程序，帮助对象解决密码安全问题。此项目的成果实现比较容易，适合信息技术基础薄弱的学生开展实践探究。

基于解决问题联系实际的项目主题，可以让学生真切地认识到算法和程序设计在生活当中的运用。错误的应用会侵犯他人的隐私、财产等，会触犯法律受到严惩。正确地使用可以方便人们生活、学习、生产方式，进而重视信息技术学习，增强信息社会责任。

二、营造数字化环境，促进学生数字化学习与创新

在高中学习技术的教学环节，老师应该充分地发挥现代信息技术的优势体现其价值，借助现代化手段和信息资源，为学生营造数字化学习环境，从而使得项目式教学活动能够开展得更加顺利、高效。在这一教学环节当中，老师可以以项目实践活动为驱动，让高中学生在自主学习、协同合作过程当中，通过分析问题、思考问题，从而创造性地解决问题，以此带给高中学生数字化学习体验，增强高中学生的学习能力，提升高中学生的创新意识。

比如粤教版高一信息技术三章“算法基础”、第四章“程序设计基础”这两个模块整合项目教学时，老师在实际的教学环节可以通过ITtools平台搭建项目式教学与学习平台。为学生营造数字化的学习氛围。通过项目活动实践探究，让学生在分工合作的过程当中，通过ITtools平台教学资源进行课程学习。教师也可以通过ITtools平台系统发布Python测评，线上考查学生程序设计和应用能力，提升教学有效性。通过ITtools教学平台也可以对项目式学习进行过程性和综合性评价，通过线上自动考勤、布置实践作业、项目知识点测评和项目报告汇总等量化、评价过程性学习效果。学生在项目学习过程中，通过信息技术实验室可以进行课下线上常态化的项目合作探究学习，打破了传统课堂教学空间和时间的束缚。在常态的数字化学习环境中，通过项目教学的深入，可让学生不断的发现和思考，不断提升学生的创新能力。

三、合理设计项目实践活动，提升学生的信息意识

在教学当中运用项目式教学，老师应该加强对教材资料的研究分析，立足于教材内容，构建项目实践活动，在确保活动的可操作性，然后将项目活动进行细致分解，通过问题、（下转第页）（上接第页）需求、处理等各个环节，引导学生进行主动学习、交流探索、网络检索等活动，从而提升学生的信息意识核心素养。

比如粤教版高一信息技术三章“算法基础”、第四章“程序设计基础”这两个模块整合项目教学时，老师在以“密码生成器”为项目主题的前提下，设计了一系列的实践活动，让学生在实践活动中提升信息意识。首先是实践体验人工和机器破解密码的过程，以人工和计算机破解密码方式为问题导向，引导学生去获取计算机如何通过程序来解决问题的相关信息，第二步是通过学习解凯撒密码的算法，以程序编写为需求，让学生在网上检索了解计算机程序和程序设计语言的发展，了解Python语言程序的编写和调试。第三步是通过教师提供的项目范例为实践、体验研究对象，引导学生了解程序设计相关信息。学生在项目实践活动的导向下，通过多样化实践内容，让学生掌握获取和处理信息的正确手段和应用方向，有助于提高学生对信息变化的敏锐度，提升信息意识。

四、正确引导合作探究，培养学生计算思维

信息技术老师在实践的教学环节，应该尊重学生的主体地位，让学生成为信息技术课堂教学的主人，通过加强项目教学法在教学当中的运用能够有效实现这一教学目标。老师首先可以将学生合理划分小组，以小组为单位，以项目为导向，以具体的实践活动为落脚点，让学生在合作探究的过程加速对信息技术知识的消化、吸收、内化、迁移，培养学生的集体意识同时，实现学生计算思维的发展。

比如粤教版高一信息技术三章“算法基础”、第四章“程序设计基础”这两个模块整合项目教学时，老师可以以“强密码生成规则”为具体实践活动。让学生以强密码生成规则算法为导向，学生通过学习凯撒密码加密算法实践活动，小组合作设计强密码生成算法。小组通过设计算法内化学习，逐步迁移至算法表达和程序设计。在程序设计探究学习过程中，学生可以针对算法中的每一个生成规则进行程序设计。例如以回答问题的形式生成高强度密码为例，学生可以通过每个问题的密码生成来设计程序。教师则需要以掌握知识要点为目标，正确引导学生在实践中能充分了解Python语言数据类型、输入、输出等基础知识，不断渗透分支语句、循环语句等应用，让学生借助需要掌握的知识要点来编写程序，实现算法程序设计和项目目标。在教师正确地引导下，学生通过合作探究参与项目实践的过程也是计算思维培养的过程，同时也增强了学生实践应用能力。

总结

在高中信息技术课堂中，项目主题要联系生活实际，培养学生信息社会责任;项目学习要营造数字化环境，促进学生数字化学习与创新;合理设计项目实践活动，提升学生的信息意识;教师正确引导小组实践活动探究方向，培养学生计算思维。老师应该结合少数民族学生的实际情况，优化调整项目式教学的手段、策略，达成项目活动目标和知识学习目标。同时项目教学要围绕信息技术学科核心素养来打造，不断渗透学生学科核心素养的培养。总而言之，优化的项目式教学可以推动少数民族地区高中信息技术教学事业的改革和发展。

参考文献：

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