教育信息化背景下的中职计算机混合式教学模式研究与探讨

赵志军

摘  要：在互联网技术背景下，教育技术的信息化成为未来教学的一种趋势，信息化条件下的教学模式的研究引发了一场教学改革，教育界开始出现各种和信息技术有关的教学技术和模式的应用，如微课教学、慕课教学、网络课堂等，这些信息化技术的应用推动了“混合式教学”模式的发展。笔者通过实践研究，在中职学校开展混合式教学，使传统教学和网络教学相结合，可以有效地提升教学效果。

关键词：教育信息化;混合式教学模式;中职计算机专业

引言

当前，国家大力推进教育现代化建设，而教育信息化是教育现代化的系统工程之一。教育信息化包括教学中信息手段的应用、信息资源的开发与利用以及信息素养的培养。教育信息化的发展，推动了教学模式的重大變革。在这种趋势引领下，各类学校都在进行信息化教学的研究。如何在信息化条件下改变传统的教学模式，创新适应现代化人才培养模式的新型教学模式，借助信息化技术和手段实施混合式教学模式研究是当前研究的重要课题。国内最早对信息化条件下的混合式教学研究多在高校，主要用于远程学历提升教育和在校大学生线上自主学习。相对而言，受多种因素的影响，中职学校的研究和推广比较滞后，因此，在中职学校开展信息化条件下的混合式教学模式的实践研究已成为一种必然趋势。

一、信息化条件下混合式教学对中职计算机教学的影响

（一）信息化条件下混合式教学模式的解析

混合式教学是指在传统课堂教学的基础上，采用“线上”和“线下”的两种途径开展教学活动。线上教学作为教学活动的辅助，线下教学是在前期线上教学效果基础上开展的更深入的教学活动，将传统课堂教学和网络教学深度融合。信息化条件下的混合式教学是运用信息技术、手段和资源，优化教学过程，以学生发展为中心，将教学过程延伸到“线下”，提升学生信息化学习能力和信息化素养。在信息化条件下，教师实现高效的“教”，学生实现高效的“学”。

（二）中职计算机专业教学现状

计算机专业科目多、更新快、不同学校开设的课程不统一，教学内容变化快，教学内容已经远远滞后社会和企业的需求。

计算机专业教师教学现状：由于计算机技术更新快，教学标准和课程标准随之变化，教材和软件也随之需要更新，专业基础课和专业核心课程逐年需要修订。教师往往每学期都要学习新技术，教授新课程，造成教师疲于应对教学，教学效果不佳。

教学科目多、内容杂，课堂教学时间有限，没有足够的时间去开展实训和技能提升。

计算机专业学习现状：传统的灌输式课堂教学造成学生厌学，学生学习态度被动，学习意识缺乏。往往是教师课堂教什么，学生学什么，学生技能掌握欠缺，毕业后很难适应企业岗位。

为了摆脱以上窘境，在中职学校开展信息化条件下的混合式教学，借助信息化技术提升课堂教学效果，提升学生学习兴趣，培养学生的主动学习意识和终身学习观念势在必行。

（三）信息化条件下混合式教学对计算机专业的影响

校园信息化是职业教育教学改革的先决条件。搭建数字化教学平台、实现智慧校园、数字校园是信息化教学模式改革的必然要求。校园信息化硬件设备和软件技术都需要信息技术支撑，教师必须具备一定的信息技术知识和技能，能够把信息技术运用到教学过程中，借助信息技术提高教学效果，提升学生的专业技能，同时打破了时间和空间的限制，能够对学生实施全方位的立体化学习，促进学生信息素养的提升。

二、信息化条件下中职计算机专业混合式教学模式的构建

以信息技术为依托，搭建数字化教学资源平台，实施校园网络全覆盖，利用信息技术和信息资源，实施线上教学和线下教学相互贯通，采用“双线并行”“三段衔接”“目标指引”“多元评价”的教学模式。

（1）“双线并行”。是指线上网络教学和线下课堂教学两种教学方式相互贯通，在课堂教学的基础上，对课前课后教学的延伸。

（2）“三段衔接”。指“课前导探究”“课中导内化”“课后导提升”三个阶段。即教师课前引导学生预习、课中通过教师讲解和学生练习加深知识的理解和技能掌握、课后引导学生对知识技能的拓展和应用。后一阶段都是在前一阶段基础上的深入实施。

（3）“目标指引”。指在该模式中将教学目标细化，分为知识目标、技能目标和情感目标，用目标指引教学活动的开展，用目标的达成监测教学活动。

（4）“多元评价”。指在教学过程中不限于终结性测试评价，形成过程性评价，从多种角度对学习过程作出评价。

三、信息化条件下中职计算机专业混合式教学模式的实施

（1）搭建信息化教学平台。即中国大学慕课+企业微信+网络课堂。以中国大学慕课平台作为数字化资源的载体，所有的教学资源都上传到该平台。建立班级微信群，搭建教师和学生交流的纽带，班级群成员有学生、班主任、科任老师、家长，通过微信群发布课前预习公告、导学任务单、课中课后答疑、学习情况反馈等。网络课堂可以采用极域电子教室，教师通过该软件组织线下课堂教学活动。

（2）建设课程资源。依据混合式学习理论，为满足学生个性化学习需求，开发和应用形式多样的信息化教学资源，如生动有趣的动画视频、美观大方的PPT、在线测验、讨论答疑、基于知识总结和提升的PDF文档、课前课中实操微课、课后拓展练习等。

（3）设计趣味化的学案。中职学生自主学习意识差，为了更好的引导学生自主学习，采用趣味性的学案，以任务引导学生参与教学的各环节。学案开始部分可以用名人励志名言鼓励学生，对学生过程进行记录和评价，包括知识、技能掌握情况，活动参与情况等，注重过程性评价和职业素养评价。

（4）设计“两线三段七环”的教学活动。“两线”：将线上学习和线下学习相融合，以信息化技术为手段，线上网络教学和传统课堂教学优势互补。“三段”：即课前预习——探究式阶段、课中活动——知识内化阶段、课后梳理——知识巩固提升阶段，扩展学生课前课中课后学习的时间或空间，做到知识传递的层层升入，培养学生的自主学习能力。“七环”：即“课前预习——课中讲解——讨论探究——分层训练——作品展示——总结评价——课后拓展”七个教学环节。

具体操作流程如下：

一是课前预习——知识探究。根据教学内容，制定初级教学目标，以学生体验为层次，以趣味性学案为指引，设计配套的微课视频或动画、测验题，视频内容要简明扼要，发布到网络学习平台，学习时间控制在30分钟以内。学生收到学习通知后，根据学习目标要求和导学任务单开展自主学习，教师及时掌握和汇总学生学习情况，为下阶段的教学提供有力依据。

二是课中活动——知识内化。

课中讲解：教师根据学生课前预习情况，在课堂上對知识点进一步深入讲解，帮助学生知识理解和技能掌握。

活动探究：教师根据新的课内教学目标，设计任务或案例（一般2～3个），案例内容由浅入深，层层递进，案例体现情境式体验，贴近生活或工作案例，采用任务驱动法引导学生深入探究，启发学生积极思考，通过任务练习突破教学重点和难点。在课堂上，主要是突出以学生为主体，学生组内互助合作、组间竞赛、作品展示、讨论交流，教师总结指引，启发学生思维，对易错知识点进行纠正。

分层练习：教师根据学生学习水平因材施教，设计2～3个不同层次的任务，强化学习成果。

总结评价：教师对任务完成情况和整个教学活动进行总结，对学生参与课堂学习情况进行评价，提出改进建议。

三是课后梳理——提升。

梳理拓展：教师通过平台或班级微信群进行答疑，设计和发布拓展性资源和课后拓展练习，对学生学习情况进行学案记录。学生课后梳理学习内容，通过复习巩固知识点，构建知识，完成课后拓展练习，获得成功体验，并将新获得记入个人学案。

评价反馈：教师根据学生课前预习、课中参与、课后提升各阶段学习情况，对学生进行学案记录，评价覆盖学习全过程，能反映出学生的综合能力。

四、信息化条件下中职计算机专业混合式教学实施效果

以我校计算机一级考证课程《计算机应用基础》为例，采用信息化混合式教学模式，通过以下指标分析教学效果。

一是成绩提升比较分析。在传统的课堂教学模式下，整个专业的平均考证通过率只有85%，优秀率为20%。把信息化引入课堂教学之后，整个专业的考证通过率达到95%，优秀率达到40%。

二是课时成本对比分析。在传统课堂教学模式下，每周需要开设6课时课堂教学时间，在信息化课堂教学模式下只需要每周开设4课时就能完成教学任务，课时成本缩减30%。

三是对新教学模式的问卷调查分析

学生对新教学模式的满意度达75%，后进生转化率达50%，学生主动学习意识提升30%，

四是学生综合能力提升比较（见下表）

五是其他素养的提升。在信息化课堂中，以大国工匠和科学家的事例，激发学生的敬业求学精神和爱国情怀，帮助学生树立探索追求知识和不断进取的意识，提升学生的文化素养。以新科技的介绍引发学生的兴趣，激发学生的想象力和创新思维。通过作品借鉴和自主创作作品，培养了学生发现——感知——欣赏——评价美的基本能力。

五、总结反思

实践证明，在信息化环境下，将混合式教学模式应用到计算机专业教学中，体现了以学生为主体的教学理念，教师转变为学生学习的帮助者、引领者。知识学习由封闭性转向开放性，评价方式由单一性转向多样性，学生的学习兴趣、学习能力、综合素养有了很大的提升，有利于学生自主学习能力和创新意识的培养。但在研究中也发现了很多问题：如何设计多维教学目标，如何设计具体的教学实施过程实现多维目标，这都是在混合式教学模式要探索的问题。

参考文献：

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[2]彭艳妮，刘清堂，李世强.混合式学习在课堂教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2019（7）.

[3]王希斌，候九阳.大学计算机基础 E-learning 混合式教学模式研究[J].中国电力教育，2019（19）.

[4]李瑞芳，王莉利等.混合学习法在大学计算机基础教育中的应用[J].教育教学论坛，2020（29）.

[5]谢茂森，张家录，钟嘉明.基于网络学习空间的混合式教学模式的教学效果研究[J].四川民族学院学报，2021（3）.