高中思想政治议题式活动课堂实践路径探寻

陈姬

摘  要：培养学科核心素质是我国高中思想政治新课程的标志性要求，构建议题式活动学科课堂就是完成这一要求的路径选择。"教学内容活动化"、"活动内容课程化"体现出我国思想政治课程教育的新特点、新方法。本文章介绍了议题式活动在高中思想政治课堂教学的具体实现途径，以促进议题活动式课程的落地生根。

关键词：高中思想政治;议题式活动课堂;路径

前言

课堂教学是教师进行课堂教学的主阵地，而活动式课堂教学则是活动式课程课堂的最有效载体，而话题型课堂教学则是活动型课堂的最佳选择，而话题型活动课堂则是推进活动型课程课堂建设的最有效途径。"议题"、"情境"、"活动"、"任务"、"生成"是构成议题式活动课堂的五大要素，这五大要素有机整合，才能推进议题式"活动课堂"的顺利实施。

一、对议题的选择是实现议题式活动课堂教学的关键第一步

（一）选择源于教材重点难点的议题

基于学科重点、难点问题的活动设计议题研究，是构建以课程逻辑与现实逻辑、实验理论与生活关切相结合的话题型活动教学系统的重要途径。

（二）设计源于学生生活的议题

在高中生所亲身参与、体验的校园生活、家庭生活与社区生活中去寻找合适的话题，更易于调动他们的兴趣点、加深老师和学生之间的亲近感，也更有助于学生在积极探索问题和困难的过程中凝练素养。

（三）设计源于社会热门话题以及公众话题的议题

通过恰当选择和创设源于社会热点、公众话题的政治议题，可以促进高中生在关心社会热点话题、分析公众议题、共寻处理对策过程中，养成共同参与的政治素养。

二、创设情境，提出问题是开展议题式活动课堂教学的导入环节

（一）创设真实的议题情境

现实生活中的情景样式繁多、内涵丰富，包括了日常生活情景、新媒体情境、模拟情景、问题情境、矛盾情景等，而真正的议题情景则并非对生活事件和个案的单纯堆砌、重现，而是要切合专业价值属性的筛选，以满足专业价值导向需求。

（二）优化问题设计

议题情境凸显生命性、富有探究性、富有趣味性，在教材中以学校生活情境为背景，并以学生的最近心理发展区为基础，创设出适合于学生智力水平发展的问题链，以对接教师之间的思维过程与学生真实情感沟通，又或者是教师之间"心灵对话"，以实现学生教师之间的同理心或共情。

三、架设活动、互动探究、解决问题，是议题式活动课堂教学的中心环节

（一）搭建自主——合作——探究平台

通过自主-协作-合作研究平台，学生可以在教师的指导下，开展对知识点的自主搜集整理研究活动、对内容丰富多维的认识交流研究和合作互动活动，以及对研究成果的独立表达和展示合作共享等研究活动。而上述活动既是学习者个人自主掌握整理研究成果的过程，又是师生间或组织（团队）协作交流的过程;既反映了学生个人的思想展露，也反映了教师及组织（团队）的合作交流研究。

（二）创新“研学”、“思行”结合的活动模式

课堂内的政治课题与现实社会实际活动相结合，做到了政治课题"小课堂"与社会"大课堂"的统筹结合，是政治议题型社会实践活动课的显著特点。我们最常见的课外活动形式有角色扮演或角色交换、微辩论或微演讲以及研学实践活动。

四、用任务驱动议题式活动课堂教学的开展

任务是话题式教育活动课堂的主要旨向，而话题的开展也通常采用任务驱动的方法。所以，议题任务也往往带有强烈的目标性、驱动性。首先，由教师在课前精心编写导学教案，并布置好预习任务，引导学生带着实际的学习任务预习，同时完成导读、导练、导思、导行;接着，由老师在课堂中主动提供多维的交流平台，通过自主、合作、探讨等，从交流中引发学生的求知渴望，进而激活自身认知能力和经验，并通过提出解决问题方式、解决新问题、共享研究成果，进而同化老知识、活化并掌握新知识，以实现认知与智力活动的健康循环;最后，教师在课后完成知识拓展任务，并通过深化新学习任务激发思维，以实现将知识内化于心、外化于行之目标。

五、生成新知识，养成新素养，巩固议题式活动课堂教学的成果

（一）找准合适的生成目标

新课标把课程目标定位为“通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养”，即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。在一堂课中要生成什么、教师怎样生成目标，就必须全面考察在新课标、新教材中，对该课程、教师专业特点的内在规定性，做到找好、合适，既不能虚化、更不能广义化。

（二）优化预设有效生成

首先，选取合适的学生最近发展区：教前需认识学生的个体差异、教中需认识学生的实际学业水准、教后需反思学生的各种表现，并以此为学校议题式活动教学的生成基础，从而有效地推动学校可设计式生成而或非设计式的形成。其次，由"教教材"转向"用教材教"，以拓展多活动课堂教学的弹性空间，这也要求我们教师需要為议题式活动课堂教学寻求更为灵动的设计，让精心的设计促进高效课堂的生成。

六、结语

选议题，是探讨和解决议什么的问题;创情境、架活动、展任务，是探索并解决问题怎么议、如何议的问题;促生成，也就是寻找并处理为什么议的问题。通过议题、情景、活动、任务、生成这五要素的优化和整合，共同演绎了议题类活动教学的实践路径，从而提升了活动类教学课堂的落地生根。

参考文献：

[1]唐良平. 聚焦学科核心素养的思想政治议题式教学活动设计[J]. 中小学德育， 2019（08）：50-52.

[2]郭露. 议题式教学在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 石河子大学， 2020.