英语绘本与小学英语主教材融合对策

孔映仪

摘  要：在当前的小学英语教学过程中，借助英语绘本辅助教材，开展双向融合式教学，是提高学生核心素养和加深课堂厚度以及宽度的重要途径之一。本文以英语教材与绘本融合的意义为切入点，分析当前小学高年级学生学情现状后提出融合教学的策略：合理的选择绘本内容提升融合深度;构建主教材与绘本融合的教学模式;搭建多元化融合性的评价体系。

关键词：英语绘本;主教材;融合;策略

在当前的教学改革环境下，整合教学已经成为了教学体系发展的核心目标，主要指的是建立在教材教学的基础上，结合局部学情以及部分学生的实际需求，利用其他的教学资源来辅助教材，进行融合性教学。而在培养小学生英语核心素养的过程中，一线课堂一直强调关注学生的语言能力、文化品质、思维意识以及学习能力。为了让这一目标落地生根，利用绘本辅助主教材，打造融合性教学体系是一条大有可为之路。因此文章建立在文献研究法、调查研究法、个案研究以及行动研究的基础上，积极探索英语绘本与小学英语主教材融合对策，以期为广大一线教师提供行之有效的教学新思路。

一、英语主教材与绘本融合的意义

经过近些年的教材改革，当前小学的教材体系更具专业性和权威性，能够为学生提供条理清晰的知识体系，可以帮助学生树立一个完整的知识架构。但是结合语言教學的实际情况来看，语言本身有较强的综合性特点，它来源于生活，因此在语言学习的过程中，不仅要求学生掌握知识体系，还需要培养学生的学科综合素养，让学生能够正确的听说读写这是增强学生学习能力的根本保障，除此之外还需要建立在实践创新的基础上，不断提升学生的语言能力以及思维意识，另外在文化交流的环境下，增强学生的文化品质，从不同的角度来正确地使用英语进行社会实践，这是发挥学生价值的途径，那么综合教学体系来讲，就需要将其他更具多元性的要素融合到英语教学中来。

这其中英语绘本是建立在英语学习的基础上，利用生动有趣味性的元素来构建的，图文并茂的学习资料，情节连贯，语言地道。能够辅助教材，帮助学生进一步理解英语学习过程中的相关思想体系以及综合理论。将教材与绘本有机结合，借助绘本突破教材的局限和难点，就能帮助学生进一步掌握语言，发展学生的综合语言运用能力，为学生未来的语言发展奠定基础。

二、小学英语高年级学生学情分析

小学高年级学生仍以形象思维为主，图像阅读必然会为其带来更为理想的阅读体验。英语绘本正是一种集中了数码、网络和多媒体优势的阅读资源。从教学实践看来，当前小学高段英语教学的现状不容乐观。首先学生的主动性较差，父母由于工作也很难抽时间辅导;其次，学生的英语学习兴趣并不具备持续性;再次，受课程时间安排的限制，学生很难获得有效的英语学习拓展环境。

因此，教师应该在了解学生家庭情况的基础上，根据学生的认知和心理发展特点，在日常英语教学中探索行之有效、符合学校实际的策略，将生动有趣的绘本融入主教材教学，让学生在掌握课内知识的同时，又感受阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯，落实学生核心素养的培养目标。

三、小学英语绘本与主教材的融合策略

英语绘本与教材之间的融合并不是随机的，而是要建立在详细分析的基础上，全面把控学情，同时挖掘教材的实际内涵以及知识框架，具有选择性的挑选绘本来进行融合。

（一）合理选择匹配绘本，提升教材融合深度

选择合适的英语绘本才能有效地发挥教材与绘本整合教学的作用，而合理的英语绘本指能贴近学生现实生活，具有语用性，语言重现性高且不超出学生语言范围的主题绘本。例如，与人教版三年级起点教材的话题及语用契合度高的《丽声北极星分级绘本》。该绘本符合当前小学生的实际思想认知，同时绘本分为了不同的阶层，其中的内容具有层层递进的关系，与教材的各个主题有一定对应性。另外绘本中涵盖了大量具有趣味性、生活化的小故事，可以帮助学生进一步补充知识体系，增加词汇量，同时能够引导学生独立阅读。

（二）构建主教材与绘本融合的教学模式

在教材内容单元整合和绘本解读的基础上，探索教材与绘本整合教学的教学设计与教学方式。教学设计遵循以下三个原则：话题契合原则、语言匹配原则、认知情感对应原则。教学方法初步有以下三种：

1.“融合式”对接

在课堂中进行主题和内容的无缝对接，在教学中很自然地从教材文本过渡到绘本故事内容，拓展学生对主题内容理解和应用的视野，使语言学习得到合理化、趣味化。与此同时，与学生认知相符的绘本更能够增强学生的理解能力，具有整体性的教学方法，也可以帮助学生更好的进行思想过度，从而强化学习能力。教师需要在课堂准备前期花费精力来了解本章节，想要教学的主要内容和绘本之间的关联性，然后选择具有针对性的绘本来进行课堂教学。同时在主教材与绘本之间的过渡导入环节需要加大研究力度，可以利用当前较为流行的翻转课堂以及情境模拟的方式来落实分析。

例如“ My favorite season”一单元中要求学生掌握与天气相关的单词和短语，同时能够正确的描述相关内容，在这个过程中，教师在课中环节可以通过请教模拟小游戏让学生思考“What are the weather in different seasons？”引出绘本《Eek，spider！》第一部分对天气的描述。在这个过程中学生首先进行思考，然后以互动讨论的方式提升其积极性，教师再将绘本中的相关画面展示出来，自然完成了从教材知识到绘本知识的过渡，这种过渡方式简单易懂且不具备断层，能够维持学生的学习兴趣。

2.“衔接式”对接

借由与教材主题相同的绘本，让教材主题概念变得更加充实和具体，因为绘本内容丰富，语言也不仅是课本里有的内容，更体现了课外的拓展。想要实现这一目的，教师就需要结合绘本的内容制定具有针对性的框架，分析绘本能够带给学生的思想认知，这样才可以实现情感和表达能力方面的拓展，是增强学生文化品质以及思维意识的重要途径，也能够让主教材中的教学内容具有更加丰富的背景和延伸空间。

例如“ My weekend plan”这个学生讲述了周末的计划，其中涉及到了 What are you going to do？I'm going to…的句型。在此基础上，教师给予学生部分时间，让其讨论What's the plan for the weekend？这其中大部分的学生玩耍和外出郊游为主，这时教师建立在学生的思想基础上进行额外拓展，提出Can you do something more meaningful and valuable？从而引出绘本《 World book day》，让学生选择自己喜欢的图书在周末完成一次课外阅读，然后在周一的早晨晨读时间与其他的同学进行交流和分享。在这个过程中，绘本的存在不仅帮助学生从更多的角度来思考问题，更能够与本章节想要教学的内容进行对接，实现思想和综合素养方面的延伸。这种方式可以进一步强化学生的主观能动性，让课堂的教学内容更加丰富，更有期待感的同时，也可以帮助学生养成良好的自我阅读能力。

3.“独立式”对接

选取与教材主题接近的绘本，根据学校现有资源开设課外绘本阅读兴趣班或阅读俱乐部。比如可以借助当前的信息技术平台，让学生以多媒体教室为基础，在每次英语课堂开始之前，引导学生在课下借助互联网查找相关英语绘本，首先教师要给出与教材主题相近的内容，作为学生查找的主要依据，在学生查找了自己感兴趣的绘本之后，整理成资料在课堂上进行分享。这种方式是从学生的角度来思考问题，让学生的建议以及想法融入到课堂体系中，不仅能够帮助教师打造更贴近学生本身思想认知的绘本教学体系，也真正让学生成为了课堂的主体，从而增强教学有效性。

另外，单元整合教材与绘本内容，以第一、二课时为教材目标语的新授和初步运用，第三课时为基于教材，以绘本为蓝图，整合拓展运用目标语言。

（三）构建主教材与绘本融合教学的评价体系

教学过程评价就是关注学生学习过程，观测与评析学生在学习过程中表现出的认知能力、学习策略、思维逻辑及情感态度，并以此为依据，适时调整教材与绘本整合教学的计划和方法，进一步提高教学目标与计划实施的有效性。在这个过程中，教师可以结合学生的实际学习状态，利用绘本的趣味性小故事来打造多元评价体系，这种评价体系可以利用翻转课堂或者情境互动的方式来展开，在这个过程中为学生设置大量的问题，分析学生解决问题过程中的态度以及能力，将其作为评价的依据[3]。这种方式不仅能够打造开放性的评价体系，也可以让教师全面了解学生的核心素养发展情况，从而制定针对性的引导性策略。

例如绘本《 The village show》中，描述了一场精彩的乡村比赛，那么便可以以此为基础制定一个活动方案，其中设置考验学生能力的问题，例如How to get to the event site？Which means of transportation do you choose？What's the weather like？What programs did you see？诸如此类的问题，一一对应教材中的“ How can I get there”“ What does he do”“ How do you feel”等单元中的重点句型和知识点。让学生围绕这些问题开展异常自发的小对话，在对话中，教师必须要严格观察学生的综合表现能力、协作互动能力、独立思考能力、问题完成情况等等，然后结合最终的结果制定评价方案。这种利用绘本来开展评价的多元体系，可以为学生营造一个开放自由的输出空间，进一步降低紧张心理，能够解放天性，全面挖掘其英语学习潜能以及口语表达能力。那么最终得到的评价结果也更具真实性。

除此之外，教师也可以选择口语与书面两个维度的任务，来制定更具灵活性的评价方案。口语任务分为朗读任务和表演任务;书面任务以制作迷你绘本故事与制作阅读反馈卡的形式为主，按照学生学习程度开展不同层次的任务：制作警示卡片或贺卡、原创迷你绘本故事、阅读反馈卡等。读后的拓展活动还可以设计创编故事结尾、续写故事或仿写故事，把故事教学与写作教学融合，在语篇中培养孩子创造性思维能力。

四、结束语

综上所述，在当前的英语教学过程中，为了进一步满足学生英语综合素养成长的需求，利用英语绘本与小学英语主教材进行融合，不仅可以进一步补充主教材中的细节和内容，也可以为学生营造一个开放多元的英语世界，帮助学生构建英语大局观，同时在灵活多样的融合性课堂中，也能够提升学生的综合实践能力以及口语表达能力，这符合语言学习的生成性理论，同时也符合小学生的兴趣和爱好，自然可以增强教学效果。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（8）：1-22.

[3]杨洁秀.关于小学英语故事教学的课堂互动模式的研究[J].新课程学习：中旬，2014（3）.