线上线下混合教学模式在中职数学课堂的应用研究

赵君 崔媛芝

【摘 要】当下，职业教育越来受到重视，其对中职数学教学也提出了更高的要求。线上线下混合教学模式综合了在线教学和传统教学的优势，能够创设和谐的教与学的氛围，提升学生的自主学习能力，从而有效提升中职数学的教学质量。文章探讨了中职数学混合教学模式的特点，同时提出了相应的应用方法，为切实提高中职学生的数学素养，培养学生良好的职业素质打下基础。

【关键词】线上线下混合教学模式;中职数学;应用策略

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0009-02

数学是中等职业院校学生必修的一门基础文化课，学习数学不仅能培养和提高学生分析与解决问题的能力，而且可以为其专业知识的学习和今后进一步深造打下良好的基礎。随着信息技术和互联网技术的快速发展，教学方法和手段发生变革，线上线下混合教学模式应运而生。将线上线下混合教学模式运用到中职数学课堂中，能有效解决目前存在的信息技术使用不合理、教学评价制度不完善、数学知识抽象不易理解等问题，有效提高学生的自主学习能力、独立思考能力和创新能力，提升中职数学教学的质量与水平。

1   中职数学线上线下混合教学模式的意义

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。通过线上和线下两种教学组织形式的有机结合，可以把学生的学习由浅到深地引向深度学习[1]。

数学具有高度的概括性和抽象性，在中职数学教学中引入混合教学模式，拓展了教和学的时间和空间，能够创设和谐的教与学的氛围，引导学生主动参与到数学学习中，对于促进学生的全面发展意义重大。

随着现代信息技术的快速发展，教学方法和手段正在逐渐发生变革。从传统的多媒体投影教学到简单的网络互动学习，从在线资源的初步建设与使用到现在利用云平台创设翻转课堂，中职数学教学正逐步从以教师为主导的传统讲授模式向以学生为中心的自主学习模式转变。如何有效应用混合教学模式，推动中职数学教学质量的提升，成为了当今数学教育工作者的研究热点[2]。

2   中职数学线上线下混合教学模式的特点

2.1  教学内容

混合教学模式强调把所学知识与相关情境联系起来，在教学中设计真实任务，让学生学会用科学的方法来分析、认识客观事物，运用理论知识解决实际问题，以此建立起完善的知识体系[3]。如在中职数学空间几何体的教学中，教师可将微课视频和几何画图软件相结合，直观展示三维图像，让学生多角度观察空间几何体，激发其学习兴趣，从而将所学知识应用到实际生活以及其他课程的学习中。

2.2  教学方式

混合式教学强调师生交互，在教学过程中师生频繁互动，这样可以活跃学生思维，增强他们的主体意识。如通过课前微课预习、课中随堂测试、课后在线互动答疑等环节，教师与学生平等沟通，自由交流，从而让学生成为学习的主体。

2.3  教学评价

混合教学模式重视对学习过程的综合性评价。不同的学生原有的数学基础不同，应该运用多样化的评价方式，实现对学生知识和能力的综合评价。如可以在中职数学教学中通过小组评价和个人评价结合的方式，评价学生的自主学习能力以及在合作学习中的贡献等。

3   中职数学线上线下混合教学模式的应用策略

3.1  课前微课引导，激发学习兴趣

以优质网络教学共享平台为基础，课前教师利用GeoGebra、几何画板等数学软件整合相关学习资源，向学生推送微课视频、学习课件、预习测试等内容。接着教师根据课前反馈结果，综合学情确定教学目标，设计学习情境与学习任务，注重技能、素养的培养，引导学生自主探究、协作学习，从而实现以学定教[4]。

以针对烹饪专业学生的“平面与平面所成的角”的教学为例，在组织教学活动之前，根据烹饪专业学生的学习特点和专业发展需求，教师可利用网络搜集大量信息资源，如切制鱿鱼花、笔记本电脑的开合等视频，以这些视频为核心制作微课。在课前，将微课发到班级微信群，要求学生提前观看相关教学视频内容。在有趣的微课的吸引下，学生能够产生探究数学知识的兴趣，同时，结合具体的视频场景，可以初步地感知平面与平面所成的角，做好课堂学习的准备。

3.2  课中创设学习情境，学以致用

在线下课堂上，教师要创设问题情境，实现理论教学与实践教学相结合、数学小课堂与社会大课堂相结合的目标，通过专题教学、案例教学等教学形式，与企业密切配合，设计主题新颖的实践教学项目，将专业课中所学内容引入课堂。因此，在组织课堂教学的时候，教师不但要向学生讲述基础的数学知识，还要引导他们通过数学知识解决实际专业问题，充分发挥学生的主观能动性，加深其对数学知识的理解，促进学生数学学习效率的提高。

以“等比数列的前n项和公式”的教学为例，教师可利用微课向学生展示生活中的贷款、就业等实例，引导学生透过现象发现数学规律，初步建构数学认知。然后，为学生直观地展现等比数列的前n项和公式推导过程的视频，鼓励学生联系已有的数学知识，对视频内容进行讲述，通过数学表达实现理论与实践的结合，加深对所学知识的理解。最后可创设毕业生就业计算薪资应用场景，引导学生计算两年后、五年后、十年后哪个单位薪资更高，共同探讨就业的选择要素。通过解决实际问题，使学生实现学用结合，加深对课堂所学知识的理解，同时积累专业经验，树立正确价值观，为未来的就业打下坚实的基础。

3.3  课后师生实时交流互动，查缺补漏

教师可通过学习通、UMU平台、钉钉等App布置和回收作业，迅速掌握学生的学习情况，对下一节课的教学提供支持。将线上和线下教学相结合，教师可与学生通过网络平台交流互动，实时为学生答疑解惑，根据多元化考核的方式，鼓励、引导学生自主复习，切实提高教学效果。如当学生学完“平面与平面所成的角”以后，通过观察二面角在身边的应用，将观察到的应用图片反馈到教学平台，并写下自己的感悟，能够加深对知识点的理解，实现学以致用。

总之，将线上线下混合式教学模式合理应用到中职数学课堂教学中，能够强化师生之间的沟通与互动，创设良好的学习氛围，有利于调动中职学生的数学学习积极性和主动性，有效提高中职数学的教学水平，提升中职学生的数学素养。

【参考文献】

[1]于莹.中职数学线上线下相结合的教学实践与优化研究[J].现代职业教育，2021，26.

[2]白琳.面向个性化学习的线上线下混合式教学研究[J].中国现代教育装备，2021（11）.

[3]林子植，刘剡，胡典顺.融入数学实验的一种混合数学教学模式构建[J].教学与管理，2019（33）.

[4]李嫚.线上线下混合教学模式在中职机械制图教学中的应用[J].新智慧，2018（25）.

【作者简介】

赵君（1989～），女，汉族，辽宁大连人，硕士，中级讲师。研究方向：概率论与数理统计。

崔媛芝（1965～），女，汉族，辽宁大连人，高级讲师。研究方向：物理学。