差异化教学在初中数学中的应用

【摘 要】所谓“差異化教学”，即根据学生的兴趣导向及天赋差别组织与之相对应的、不同的教学活动，以此为根据由教师引导学生进行积极主动的学习。数学学科作为初中教育体系的重要组成部分，对培养学生部分必备能力与素养具有重要意义。基于该学科的抽象性与逻辑性特征，学生间的学习效率与质量往往存在比较明显的差异，而针对这种差异实施差异化教学可谓恰如其分。为令初中数学的教学效率与质量实现共同提升，文章对差异化教学的内涵与特征进行了分析，并以此为依据提出应用策略，以期为广大教育者提供理论参考。

【关键词】差异化教学;初中数学;内涵与特征;应用策略

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0020-02

随着教育事业的发展与新课改的实施，差异化教学得到了全国上下诸多师生的关注，如何将差异化的思想引至数学教学内已然成为了当今教育领域的重要研究课题。差异化教学在初中数学中的应用需以实践为根本出发点，借助差异化的手段提升学生对数学的学习信心及兴趣，激发其主观能动性，最终实现教学效率与教学质量的全面提升。具体而言，每个学生在数学学习方面均存在差异，而在传统教学模式下部分学习能力不足或基础较差的学生可能难以获得进步。为了令所有学生都能够获得进步，教师应当通过差异化教学满足不同层次学生的学习需求，这对学生的后续学习与发展均具有切实而深远的积极意义。

1   差异化教学的内涵及特征

1.1  差异化教学内涵

差异化教学是一个教与学的过程，以满足同一间教室内的不同能力学生的不同需求为根本要旨，其目的在于激发每一位学生的学习潜能，并在学习过程中通过教师的指导为学生的后续学习及发展奠定知识及能力基础[1-2]。差异化教学主要包括三个方面的差异：课程差异、教材差异与教学差异。由于初中数学课程模式固定，是以课程差异可忽略，而教材差异与教学差异则成为了差异化教学的重中之重。

1.2  差异化教学特征

1.2.1  个体差异化

差异化教学的最基本特征便是个体差异化，即参与差异化教学的个体存在自身素质、能力及知识基础方面的差异[3]。初中生经过小学阶段的学习已形成了相对固定的学习方法与习惯，这些方法与习惯则多为导致学生间存在素质、能力及知识基础差异的根本原因。只有基于个体差异化特征，差异化教学方才具有应用意义。

1.2.2  目标差异化

目标差异化是差异化教学所具备的第二大特征，而这一特征也是差异化教学开展的主要驱动力。在初中数学差异化教学中，教师需制定一个相对完善的整体目标，而学生也需要依据自身的状况制定与自身状况相符合的学习目标，如此一来教学与学习的效率与质量方可得到有效保障[4]。而针对不同学生的不同学习目标，教师随之制定相应的教学计划，最终做到有层次的差异化教学，达到因材施教的效果。

1.2.3  辅导差异化

辅导差异化是差异化教学的根本实施方法，教师根据学生的不同状况制定不同的辅导策略，如针对基础较差的学生采取巩固基础方面的辅导策略，而针对基础较好的学生则可采取拓展知识方面的辅导策略，以此帮助不同层次的学生共同进步。

2   差异化教学在初中数学教学中的应用策略

差异化教学在初中数学教学中的应用策略包括内容、过程、成果三个方面。

2.1  内容方面的差异化教学应用策略

在内容方面，虽然初中数学的差异化教学个体目标不同，但最终学习目标却是相同的，教师可以在教学的难度级别、作业拓展，以及学生能够获取关键内容的方法方面做出相应变革[5-6]。教师可以通过家访、测验等形式了解学生的个体差异，并结合学生的学习能力、态度等对学生进行分组。在分组完成后，教师便可以针对不同学生施行不同内容的差异化教学，如针对计算能力不强的学生，教师可以实施计算方面的针对性训练;针对逻辑思维能力不足的学生，教师可以实施逻辑思维专项锻炼等。通过内容差异化教学，教师可以有效激发学生的学习自信心，让学生获得一定程度的进步，最终达到个性化发展的效果。

2.2  过程方面的差异化教学应用策略

过程方面的差异化教学需要基于内容，通过不同的活动形式（如独立学习、合作学习）、不同的分组形式（如同能力小组、不同能力小组、学习伙伴等）、不同的学习时间、不同程度的教师辅导等来实现。过程方面的差异化是开展差异化教学的重中之重，教师首先需要清楚差异化的一大前提，即学生个体具有差异化特征，而教师个体也具有差异化特征[7]。

教师除了以学生实际情况为依据制定相应的教学策略外，还应选择多种形式的教学方式。一是多媒体教学。数学知识抽象性较强，而多媒体教学可帮助学生有效掌握数学知识。如在教学“一元二次方程”时，学生可能会因为一元一次方程的基础知识而对其相关知识产生混淆，继而不能正确理解一元二次方程的内涵，此时教师便可以借助多媒体演示方程的推演过程，并结合图形令学生了解其中x与y的关系。二是层级式问题驱动法，层级式问题驱动法是问题驱动法的升级版，即在问题驱动法的基础上增添问题层级，令学生根据自己的实际状况对不同层级的问题做出解答。如在教学“全等三角形及相关知识”时，教师可以提出以下几个层级的问题。一级问题：在生活中找到全等三角形的例子;二级问题：通过三角板判断全等三角形的对应点、对应角与对应边。通过这种方法，学生自然会产生一种竞争意识与上进心，最终找到适合自己的学习方法。三是小组合作法，小组合作法与差异化教学的特质颇为契合，教师可以根据学生的实际状况对学生进行层级划分，让学生在合作探究中实现查漏补缺，发挥每位学生的优势，在提高学生团队合作能力的同时促进学生个性化发展。

2.3  成果方面差异化教学应用策略

成果方面的差异化教学，指的是学生展示他们学习效果的方式。差异化教学要基于学习目标和评估标准，可让学生提议怎么展示自己的学习成果，或者教师给予学生两个或两个以上评估方式让其选择，这种评估既可以作为形成性评价，也可以用于终结性评价[8]。当前比较可靠的评估方式主要有两种，一是作业评估，二是课堂评估。其中作业评估对巩固学生基础知识和提高学生应用能力具有十分重要的作用。教师应对不同层级的学生设计不同的作业，以此实现对学生学习效果的有效评估。如在教学“一元二次方程”时，教师便可以设置相应的训练题，不仅能对学生的学习效果进行有效评估，还能强化其数学思维与能力。而在课堂评估方面能够在差异化教学中发挥作用的主要是教师评估，即教师根据学生的不同表现给出不同层级的评估，如针对自信心较差的学生，教师应当给予鼓励性的评估，以评估内容激发学生学习自信心;而针对自信心较强的学生，教师则可给予批评性评估，以此激励学生继续进步。

综上所述，数学是学生最容易产生差异的一门学科，是以将差异化教学应用至初中数学教学中对学生而言可谓大有裨益。在实际教学中，教师可从内容、过程、成果三方面落实差异化教学，同时教师应以学生的实际状况为根本，制定适合学生的教学方案，以此实现学生核心素养的提升。

【参考文献】

[1]薛瑞旭，邢军，张瑞.差异化教学的研究进展探析[J].科教导刊-电子版（下旬），2021（1）.

[2]杨雪荣.差异化教学在初中数学课堂教学中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2021（6）.

[3]朱晓黎.初中數学教学中差异化教学方法的有效应用[J].文理导航·教育研究与实践，2021（6）.

[4]景雪.特别的爱给特别的你——小学语文差异化教学[J].新课程，2021（19）.

[5]张军华.“泰微课”在初中学科差异化教学中的实践研究[J].科学咨询，2021（21）.

[6]李丽雯.混合式教学视阈下的线上阅读差异化教学策略[J].课外语文（下），2021（6）.

[7]汪锐华.差异化教学策略在高中数学教学中的初步理解与运用[J].数学教学通讯，2021（18）.

[8]李俊华.试论如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J].数理化解题研究，2021（8）.

【作者简介】

杨伟斌（1981～），男，汉族，甘肃庆阳人，本科，一级教师。研究方向：初中数学教学。