数学教学中学生问题意识的培养

李芝贵

【摘 要】传统小学数学教学中多以知识作为主体，学生被动地进行学习，无法自主地思考。新课改后，要求把学生作为主体，让学生具备自主思考的能力，教师可以转换新的教学模式进行教学，开展学生自我思考的能力，将问题式教学应用到小学数学教学中，让学生能够创新思维，在课堂中更具有积极性、自主性。

【关键词】小学数学；小学生；问题意识

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0130-02

传统的小学数学教学最注重的就是数学知识的教学，对学生的自主发展较为忽视，不注重培养学生的发现问题以及解决问题的能力。随着社会的不断发展，社会对人才的要求也随着变化越来越高，社会需要具有知识、技术创新的人才。所以教学模式也要根据社会的要求，不断更新，注重培养学生的创新精神和创新能力。小学教师应该将发现问题、探索问题、提高主动探究能力作为教学中的重点[1]。

1 创造轻松的数学学习氛围

在学习过程中，学生的思维会受到环境的影响，所以教师应该创造自由、宽松的学习环境，帮助学生充分开发思维能力。教师应该以学生为教学的主体，创造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在学习过程中，大胆提出自己的疑问。轻松的教学环境，可以让学生心情、愉快，不产生紧张感，可以激发学生对知识的欲望，让学生的潜能最大程度的发挥出来。教师在教学过程中，要尊重每一位学生的性格，因为不同的学生会有不同的个性，内心世界都是丰富的。教师要适当的转换教学模式，让每种性格的学生得到很好的发展，对学生的态度要保持一致，不可对个别学生特别对待，还要经常与学生进行沟通，让师生关系更加密切。若要提高学生的问题意识，应该将课堂创造为一个自由的环境。在课堂中不要只是教师一个人来说，而是让学生也有探索的机会，让学生可以大胆说出自己的疑问和观点。这样才可以消除学生在课堂上的紧張，勇敢表达自己的想法[2]。比如，在课堂中教师可以利用游戏的形式进行教学，活跃课堂的气氛，让学生在轻松愉快的情况下提出自己的问题。在学到十以内的数学时，教师可以让十位学生上台来一起做游戏，老师让十位学生并排站在一起，用一到十的数字表示自己，数字不可以重复。游戏开始教师可以让数字为单数的学生蹲下来，然后问学生“站着的同学还剩几位？”让学生积极举手回答问题，勇敢地说出自己的答案。而且游戏的形式可以让课堂变得更加的活跃，让学生卸下压力，投入到课堂中去，学生也会更加聚精会神[3]。

2 设置问题，激发学生主动提问

小学生年纪较小，求知欲也比较强，教师应该利用小学生这个特性，在课堂中设置一些新颖的问题，可以比较幽默，可以是绕口令等，提起学生的兴趣，让学生主动思考，激发学生的求知欲，然后询问学生的想法，让学生勇敢说出自己的见解。

比如在学习除法这一课时，教师先给学生讲一个故事，“李老师在课堂上出了一道数学题，小明今年6岁了，小明的弟弟是小明的一半，那等小明60岁的时候，小明的弟弟多少岁呢？这时班上有一个同学大声的回答，小明弟弟30岁，同学们都笑了。”同学们，你们知道他们在笑什么吗？这个同学的答案哪里错了呢？你知不知道正确的答案呢？用这样问题情境的方法来激发学生的思维，学生会将精神完全聚集在题目当中，激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，让学生在课堂中更加积极。学生在精神完全集中在问题中的时候，大脑也会产生许多的问题，小明6岁的时候弟弟是几岁呢？小明的弟弟应该比60岁的小明小多少岁？再比如这样一道题“树上有10只小鸟，有一只被猎人打中了，树上还有几只小鸟呢？”学生有的会答还有9只，有的会回答一只都没有了，这样一个问题可以让学生开发自己的思维，课堂气氛更加活跃，学生创新思维也得到了培养。

3 学习新知识，让学生多提问

数学教学应该重点关注教材中的难点，引导学生对知识进行深度的思考，可以以小组的形式让学生对问题进行讨论，每个人发挥自己的想象力，利用自己的思维，让学生自主的提出问题[4]。

例如，当学习“能被2整除的数”的时候，可以首先让学生进行一些题目的练习，等学生都计算完之后，分成几个小组，进行讨论，让学生对于能被2整除的数进行讨论，让学生观察他们具有什么特点？你在这些题目里面发现了什么？教师可以在学生讨论的时候，不断地提出问题，对学生进行启发，学生可以沿着教师的问题进行讨论，结合教材的难点，这样不仅培养了学生的团队合作能力，也培养了学生的问题意识[5]。

4 让学生多提问

教师要引导学生学习知识，同时激发学生提问的兴趣。我国教育家顾明远先生曾经说过“不会提问的学生不是一个好学生”。教师应该将激发学生思维作为主要目的，将感性知识上升至理性知识。教师要积极引导学生提出疑问，指导学生积极进行思考。教师在进行数学教学时，将学生摆在重要的位置，不仅让学生学习到知识，还要激发学生的思考能力，让学生从教材的基础问题中提出自己的疑问，然后加深其对数学知识的理解，获取更多的知识，并且培养学生思维能力以及语言表达能力。比如，教师在进行平行四边形图形教学的时候，可以让学生动手制作一个平行四边形，保证对边相等，学生在操作的过程中进行思考，并且提出自己的疑问。有的学生会问：“为什么长方形对角一拉就成了平行四边形？”也有的学生会问：“为什么我可以利用两个一样的三角形拼成一个平行四边形？”学生在操作过程中更加深刻地了解这个图形，比起教师的简单讲解，更加有效地提高学生的思维能力，还可以培养学生的问题意识[6]。

教师应该不断更新教学模式，随着社会的不断发展，使用不同的教学方式。传统的教学模式中，教学内容主要以教材为主体，忽略了对学生的自主能力开发，只是一味的“填鸭式”教学。教师应该在课堂中将学生作为教学的主体，正确对待学生提出的问题。在学生提问的时候，教师要适当地引导学生进行思考，对较难的问题详细的讲解。可以根据学习的内容进行延伸，让学生在问题中自主思考。教师要创造轻松、愉快的课堂氛围，让学生消除紧张的情绪，勇敢地提出自己的疑问，教师可以利用小组讨论的形式，让学生开展自己的思维，将自己的想法与同学们进行分享，可以有效地培养学生的问题意识。

【参考文献】

[1]刘桂玉.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].杂文月刊：学术版，2015（6）.

[2]陈模良.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].散文百家：下，2015（11）.

[3]艾迎东.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].读写算：教师版，2017（2）.

[4]唐佳香.在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].教师博览：科研版，2017（05）.

[5]李俊.在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].读与写旬刊，2016（11）.

[6]肖梅铅.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].教师，2016（27）.