科学运用信息化教学资源有效提高数学课堂教学效率

卢宏宁

【摘 要】小学是学生学习的基础阶段，它对于夯实学生的基本功，牢固树立他们的数学思维，并养成良好的学习习惯具有积极的作用。与一般的课程相比，数学是学生学习的难点，对学生的综合素养和文化能力都有较高的要求。在新课程改革的背景下，学科教育开始一步步走出局限，探索创新教学的新途径，并对学生学习提出了更高的要求。信息化教学的科学运用能够摆脱教学的局限性，给学生提供更为丰富的资源，锻炼他们的逻辑和思维能力。当然，要进一步落实好小学数学课堂教学，科学运用信息化教学资源，就必须明确以往课堂教学存在的不足，并通过激发学生的学习兴趣、丰富教学内容实施授课，让课堂变得更加富有趣味。

【关键词】科学教学；信息化；资源；小学数学课堂；有效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0139-02

众所周知，衡量教学水平的指标之一就是课堂的有效性，传统的教学模式相对枯燥，学生处于被动学习的地位，课堂互动性不强，学生对学习缺乏兴趣。数学作为学生公认最难学习的科目之一，抽象性较强、课程难点较多，许多学生表示即便掌握了相关的公式定理，也无法找到解题的切入点。近年来，新课程改革开展得如火如荼，打破原来的教学模式、创新教学方法，才是完善教学的必经之路。随着信息技术的普及与推广，与小学数学教学相结合，发挥网络资源的巨大优势，整合相关信息，能够为学生提供更为灵活的学习途径。科学的运用信息化教学资源，能够有效提高小学数学课堂教学的有效性[1]。本文就以小学数学教学为例，科学运用信息化教学资源，为学生提高课堂教学的有效性奠定基础。

1 构建信息化教学情境，激发学生学习数学兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。信息化教学也要与学生的学习诉求、学习特点相适应，走出原来教学模式的单一特征，用丰富多样的手段实施授课。所谓的教学情境主要是指通过营造与教学内容相一致的情境来调动学生的参与热情，通过多样化的方法将抽象的知识变得生动和具体，激发他们主动学习的积极性。对于小学生而言，数学课程内容多样，对学生的能力也有非常高的要求，如果不能采用与学生学习特点相同的方法，很容易引发他们的抵触情绪，甚至影响他们对数学学习的态度。

在小学数学教材中，基本每一道例题都会配一个情境图，通过这样的方法和技术可以将课堂内容变得生动有趣，用图文并茂的方法安排课程，集中他们的注意力。如今，我国数学教学已经开始推广使用信息化教学，信息化资源越来越丰富，学生也能自己借助互联网搜索信息，给他们提供主动探索的机会。另外，科学运用信息化手段实施教学，还能让学生感受到日常生活与数学之间的关系，将抽象的知识变得具体和有趣。例如，教师通过课件将一些漂亮的钟展示给学生，让学生在“滴嗒滴嗒……”声中感受着这些物体，然后，教师告诉学生“这些钟表不仅外型漂亮，还可以告诉我们时间”，自然引出这节课的主题，随即学习有关钟表的知识。最后，通过多媒体信息技术来开展“找时间（拨钟表）游戏活动”[2]。再比如，教师在讲解重量这一课程内容的时候，也可以借助科学的设备将常见的苹果、桃子、梨、猕猴桃等水果的重量展示出来，将日常生活结合到情境之中，并在情境下开展授课。这样一来，学生的学习热情能够被激发，也能够理解数学学习的重要意义，让学生带着兴趣去学习。

2 再现日常生活，丰富教学内容

所谓的教学内容是教师根据学生学习特点选择的课程，不同的内容起到的教学效果不同，学生的学习质量也自然不同。因此，在信息化教学的运用中必须以生活场景的再现为目标，通过丰富的日常生活化的教学内容，引起学生的关注，吸引学生的学习热情。信息化教学可以推动传统教学方法的更新，把所学的内容变得更具生活气息，以丰富的教学内容架构灵活课堂。

例如：在进行“长方形面积”的教学内容中，我设计了一个“装修招标”的数学活动课，通过多媒体向学生呈现了一个需要装修的三维房间情境，主题就是“定出合理的预算和设计方案，打动客户”。学生们在这个活动中不自觉地应用了很多数学中的有关数据，通过对长、宽、高进行测量，计算出房间的面积，还进行了价格计算，设计出了多种方案。然后，竞标评标、展示效果，充分激发了学生们的参与意识和主动应用数学知识的积极性。多媒体信息化教学的另一个特点就是表现形式多样，能够将声、形、色等感官系统展示在学生的眼前，用动静结合的方式开展教学和组织课堂活动，体现教学的多元化特点[3]。

3 强化重点和难点，提升教学有效性

小学数学虽然是打好数学基础的重要环节，但是随着课本教材的变动以及课程难度的加大，使得课本中还存在很多难点，学生学习起来特别困难，不太容易掌握课程的精髓。科学的信息化教学手段，不仅要将教学赋予情境化的特征，关键的一点还是要结合教学内容与学生的特点，抓住课本重点和难点，深入的对课程进行剖析和解读，走出教学单一模式，真正发挥出科学教学的优势。对于小学生而言，数学课程最难的地方就是应用题，题目的题型各种各样，不同的问法也会对学生解题带来难点，唯有强化重点教学，抓住最难的部分，才能让教学更具趣味性。

例如，某中学学生军训，沿着与笔直的铁路并列的公路匀速前进，每小时走4500米，一列火车以每小时120千米的速度迎面开来，测得火车头与队首学生相遇，到车尾与队末学生相遇，共经过60秒，如果队伍长500米，那么火车长多少米[4]？学生在做题的时候经常忽略队首与队尾的衔接从本质上就是火车与队伍的长度之和，找不到这一切入点，造成答题没有思路的现象。针对这样的情况，科学的运用信息化教学手段，可以将题内容用动画的方式展现出来，给学生直观的体验，并加深他们的印象。同时，在题目的讲解中还可以举一反三，通过利润、行车、工程等应用题的教学启迪学生数学思维，让他们在解答难题过后增强自信心，提高教学的有效性。

多媒体技术具有多种多样的表现方式，它通过声、形、色等多種感官形式给予学生数学知识的呈现，能够使得原本是抽象的数学知识变得更加形象化、生动化，采用动静相结合的多种途径来超越时间、空间的限制，让学生们随时可以将数学知识进行生活化再现，并有针对性地开展相关数学问题的解释和讲解，配以高效的实战操作来增加课堂教学成效。可以说，在小学数学教学中以科学的方法运用多媒体技术来开展课堂教学和组织课堂教学活动，不但能够充分调动小学生们的学习积极性和主动性，更重要的是，在为数学课堂教学注入新活力的同时，可以激发学生主动学习的兴趣，切实提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]张峰丽.浅谈在小学数学课堂教学中如何有效运用课件[N].发展导报，2017（041）.

[2]臧晓梅，李后振.现代教育技术在小学数学教学中的有效运用[J].中国现代教育装备，2017（18）.

[3]张莹莹.“必集大成，方得成功”——浅谈“互联网+”在小学数学低段教学中实践与探索[J].中国校外教育，2016（26）.

[4]王建芳.信息化教学技术在小学数学课堂中的运用及反思[J].中国教育技术装备，2016（07）.