“组团学数学”模式研究

牟小蓉

【摘 要】小组合作是研究学习基本的教学组织形式，在小学阶段，学生们通过合作学习，有助于培养合作精神、团队意识和集体观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；有助于因材施教，弥补教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

【关键词】合作；探究；兴趣

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0151-01

1 小学数学教育

《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。原本以为到了高年级后，想通过一个个面批作业的方式来检查学生的学习情况，哪曾想竟然让那些本就基础差的学生钻了缝隙，一天天地不交作业，学习的负面状态越来越糟糕，为此还不得不牺牲自己的休息时间单独去找他们补完拖欠的作业。然而这些拖欠作业的学生依然没有提前或按时交作业的习惯，在这种治标不治本的疲劳战术中，我不停地反问自己：为什么这些学生不交作业？长期下去，怎能实现课堂四十分钟的有效教学？要解决这一问题，得了解这部分学生的学习动态，经过我有意无意地观察，发现不交作业的这部分学生都存在以下共性：首先是懒惰，这是最直接的原因；其次是基础差，对学习产生厌倦感；再者，家长的重视不到位。除了上述这些原因外，同时也说明人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸多方面的影响，学习数学、解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。那么在接下来的数学教学活动中，如何让这些经常拖欠作业的“钉子户”们能够彻底扭转局面呢？为此，我在原来小组合作的基础上大胆尝试了“组团学数学”的模式，并作了详细的规定。

2 小学数学思维体现

此规定一出，教室里像炸开了锅似的，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。在接下来的数学课堂上，完成作业并提前批改再也不是那些优秀生独享的专属权，只要他们那组有人没做完，他们就得耐心等待最后一个组员；如果批改中有错，他们还得共同找出错因，给落后的组员讲解，并共同指导组员改错，以前1个小时的作业批改时间，如今最多只用二十分钟，而且效率还出奇得高。班上有个小组本来很优秀的，可是他们组合中却有一个新成员，从不交作业的钉子户。导致他们整个小组都留到了最后，然而我没有听到其他组员的丝毫抱怨，而是齐心协力手把手地指导那位同学如何做？怎样做？还提醒他注意书写。这一切我看在眼里，喜在心头，不让每一个组员掉队！即使有最差的，他们也做到了不埋怨！不抛弃！为这些小小年纪的孩子们有这样的担当意识点赞！经过几个月来的深入实践，班上孩子的学习风貌都发生了可喜的变化，主要体现在：

2.1 發呆变积极

原来一遇到作业就发呆、发蒙的阳阳同学做作业变得认真了，不再是以前一看到作业就发愣的模样了，遇到不会的题也能够主动去找小组成员，原本那个不及格、作业天天不能按时完成的阳阳，现在作业的质量越来越高，书写也很不错，他的这一举动让本组的小组长天天羡慕和惊叹：“阳阳今天的作业只错了2道，超过某某了”“阳阳的速度比某某快了好多哦”等等。静待花开，每一朵花蕾都会竞相绽放。

2.2 浮躁变静心

一段时间，班上数学学习曾经比较好的同学在后半期变得有些浮躁，常常是最简单的作业题都要错好多道。原来我一直是面批每一个学生的作业，每次都是谁先写完就先改谁的，有部分优秀学生为了追求速度就忽略了正确率，因此作业的质量堪忧，远远达不到优生的标准。试行新方法后，由于这部分学生承担了小组长职务，害怕自己作业错太多在组内没面子，因此做作业时都比平时认真了好几倍。

2.3 孤立变齐心

在以前的学习中，都是自己学自己的，自己当堂课的作业过关了，就万事大吉，对班上的学困生不闻不问，甚至有个别孩子谈“差”色变，有种刻意孤立差生的局面。可是现在，每当自己完成作业并且过关后，会第一时间跑到学困生面前，关注这些学生的作业情况，如果遇到写作业贪玩的，有时候还会给他们一点小小的惩罚；如果遇到不会的题，他们也不再是“两耳不闻窗外事”了，总是不厌其烦地给学困生讲解，有时候甚至动员组内其他成员齐上阵，共同帮助学困生进步。一周来，在大家的齐心协力下，以前遗漏作业的现象已消失，当天不按时完成作业的局面再也没有了，即使有个别同学完成作业很晚，其他组员也会耐心地等待他，直到“今日事今日毕”。

“组团学数学”是激发学生完成课堂作业积极性的有效的方法，将每个人的学习表现、完成作业的态度和速度等都放在小组中进行捆绑式评价，每个人都是小组的主人，每个人的表现关乎小组的成败，自尊心强的孩子都不甘心成为小组的累赘，都想积极表现，每个小组的每一个成员都能在这样的氛围中享受到数学学习的快乐。