适时提问催生有效数学课堂

胡新梅

【摘 要】数学学习活动过程是一个不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，问题是数学教学的心脏。有效问题能激发学生学习的内驱力，促进学生积极的思维活动，是指引学生学习探究的方向，引导学生思维走向深入，提高课堂教学有效性的关键。因此，教师要在与学生交流中的关键点不断发现，适时提问，机智地将问题引向纵深，将学生的思维引向深远，从而激发学生兴趣，培养学生思维，创建高效的数学课堂。

【关键词】设问；启问；追问；巧问

【中图分类号】O1-0 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437 （2018）10-0161-01

新课程提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，课堂提问是师生进行互动的重要手段，它既能表达教师的教学理念，传递数学信息，又能调动学生的积极思维，促进学生自主学习，引导他们深入挖掘内容、发现规律。可以说课堂提问的质量直接影响学生的上课积极性和课堂教学的有效程度。因此，把握课堂提问的时机、讲究课堂提问的艺术、提高课堂提问的质量就成为教师建构高效数学课堂的必要途径。

1 在学生的兴趣点设问

教学的艺术在于如何恰当地提出问题，并巧妙地引导学生作答。在数学教学中，学生的思维是多变的，只有适时提问，即时抓住学生的兴奋点提问才能有效的激发学生的思维，充分调动学生学习的积极性。例如：教学了乘法分配律，有位学生就提问：有没有“除法分配律”呢？……学生争论一番后，都把眼光投向了教师，希望我给个说法。对于这个学生自己提出的问题，何不让学生自己去探究一番呢？师：“对于除法‘分配律，我们有了自己的猜想，接下来我们该怎么做呢？”学生齐答道：“验证。”于是学生们按照学习小组对这个问题展开探究。在这个教学环节中我只是简单的一句“我们有了自己的猜想，接下来我们该怎么做呢？”一个设问，就引起了学生的兴趣，激发了学生的学习欲望，并解决了问题。

2 在知识衔接处启问

课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”数学知识之间内在联系是十分紧密的，新知识是旧知识的延伸和发展，从学生原有认知水平、教材起点，找准新知识的生长点去设计有启发性的提问，引导学生由旧入新，这样不但可以沟通新旧知识的联系，也可以降低学习难度，使新知识的学习水到渠成。例如：在教学《平行四边形面积计算》时，在复习旧知后，我并没有急于组织学生探索新知，而是通过提问：公园准备在一块平行四边形的空地上铺上草坪，从图中你能获得哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？师：同学们能大胆地猜想平行四边形的面积计算方法吗？它跟我们以往学过的面积计算有什么联系呢？请同学们用不同的猜想方法计算平行四边形的面积。这样不仅培养了学生大胆猜想的好习惯，更为学生积极参与探究做好了心理上的准备。当学生发现猜想结果不相同时，引起争议就产生要实践验证的愿望。

3 在思维阻滞点追问

学生思维阻滞、卡壳的时候，自然需要教师的提问来引导学生展开思考，也成为课堂的问点。此时教师的提问应有一定的启发性和诱导性，问题的设置要符合学生的认知特点，因此，教学中教师一定要找准“问点”，即在知识的疑难处、转折处设计问题，而且问点要精，问话要简，要交给学生思考的“拐杖”，培养学生思维的灵活性。例如：教学“三角形的内角和”，教師一开始就问：“我们已经知道三角形有三个内角，那么三个内角中能不能有两个钝角？”初接触这个问题，学生会无从下手，所以就需要引导学生对这个问题进行探究，教师可设计如下问题：什么是三角形的内角？什么是内角和？内角和有多少度？任意三角形的内角和都是180度吗？对三角形内角和的探究中，你得出什么结论？你能用所得的结论解决本节课开始老师提出的问题吗？这样提问可以把学生思维的阻碍点一点一点疏通，把一个大问题分成几个小问题，小问题弄清楚了，大问题也就不言而明了。

4 在课堂高潮点巧问

每节课应该都有高潮，在学生思维的高潮点设问，可以使学生在思维活动的振奋处思维，能产生意想不到的教学效果。例如：教学“三角形的三边关系”一节课，教师先提问设疑：“任意用三根小棒，都能围成一个三角形吗？”学生经过操作发现并非任意用三根小棒都能围成一个三角形。教师让学生在实际操作中得出正确的结论：“三根小棒有时围不成三角形”。接着，教师又让学生思考探究：为什么围不成？什么情况下围得成？能否围成三角形跟什么有关系？这种提问脉络清晰，逐步深入，使学生在揭疑释疑的过程中不断得到正确的思维训练，不断地获得解决问题的愉悦。

总之，课堂提问是一门艺术性、策略性和技术性很强的学问，通过课堂中教师有针对性、有层次性、有深度性、有生成性的提问，让学生围绕问题积极地思考、主动探究，获得数学知识、数学方法和数学思想，真正达到以“问”促“学”，从而催生有效、高效的数学课堂。