大学生网络学习风格的调查与启示

陈丽娜 高扬鹏

【摘要】学习风格是学习者在学习过程中习惯使用的学习方式和表现出的倾向。采用《网络学习风格量表》对402名大学生的网络学习风格进行调查研究，结果显示：不同性别、院校、年级的大学生的网络学习风格在生理维度和心理维度上呈现出一定的类型差异，而社会维度的类型差异不显著。针对大学生网络学习风格所呈现出的特点和差异，高校教育者应积极引导学生了解自己的网络学习风格类型，设计开发风格多样的网络课程，着力构建教师推荐与学生选择相结合的网络学习指导模式。

【关键词】学习风格;网络学习;大学生

【中图分类号】G446  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）00-0000-00

【作者简介】1.陈丽娜，常州工程职业技术学院（江苏常州，213164）马克思主义学院讲师，南京师范大学教育科学学院博士研究生在读;2.高扬鹏，常州工程职业技术学院（江苏常州，213164）马克思主义学院助教。

当今时代，利用网络进行教与学已得到广泛普及。特别是在后疫情时代，网络教育更彰显出其不受时空限制、受众群体广泛等独特的优势，为教育者开展教育教学和学习者获取知识提供了极大的便利。值得关注的是，由于每个人的学习方式和学习倾向是不同的，即学习风格因人而异，在网络学习中也会具有不同的表现。教育者对学习者网络学习风格情况的了解和把握，不仅能够帮助他们选择与之匹配的课程，提高网络学习的质量和效果，还有助于针对不同的风格类型优化网络课程设计与内容，最大限度地满足不同学习者的需求。虽然国内外关于学习风格的概念、体系、分类、测试方法等研究已相对成熟，但对网络学习环境中特定学生群体学习风格的调查研究还比较缺乏。本文以学习风格理论为基础，采用问卷的形式对大学生的网络学习风格情况进行调查分析，在此基础上对如何更好地建设与利用网络学习资源，助推网络环境下大学生的有效学习提出相关建议。

一、学习风格与网络学习概述

1.关于学习风格的研究。

“学习风格”这一概念最早由美国学者哈伯特·塞伦于1954年提出。由国内外学者的研究，可将学习风格理解为学习者在学习过程中习惯使用的学习方式和表现出的倾向，其依据学习者的个性特征而呈现出不同的类型。从学习风格的分类来看，研究者们将学习风格分为场独立型与场依存型、慎思型与冲动型、整体型与系列型、辐合型与发散型、跳跃型与渐进型、平稳型与敏锐型、内倾型与外倾型等多种类型。学习风格的形成一般基于个体的生理因素和长期学习活动中的积累，是一种相对稳定的偏好，较少随学习内容、情境的变化而变化。通常，学习风格涵盖生理、心理、社会三个层面的内容，在现实中具有多维的反映。

2.網络学习的特征。

网络学习也被称作“数字化学习”或“在线学习”，是指学习者通过媒体技术和互联网所进行的一种以自主学习和协商学习为主的学习活动。网络学习较之传统学习在学生的学习需求、学习方式、学习行为等方面发生了诸多改变，呈现出新的特征：第一，从网络媒介自身的特性来看，它以画面、声音为主要呈现手段实现着信息的同步和异步传播。学习者在网络学习过程中除了关注传播的内容，也对视听效果有着较高的期待和要求，并将影响他们的学习体验。第二，由于网络学习突破了时空局限，学习者可以自主地选择学习地点和学习时间，随时随地进行学习，较好地满足了个性需要。第三，网络学习的进度具有可调节性，学习者能够反复学习或跳跃学习，学习者对学习进度的安排完全是自行协调。因此，不同学习者在网络学习时长、学习次数等方面会有不同的体现。第四，网络学习中的人际关系发生改变，学习者因素与学习效果关系密切。传统学习是学习者与教师、同伴以面对面的方式开展的学习交往活动，而网络学习往往是一个“独处”的学习过程。即使现代多媒体技术提供了多种网络交流的手段，但它与“身在现场”的传统教学所营造的互动对话情境仍有很大差异，更多以“符号”间的互动为主，且较缺乏教师的实时指导。就此而言，网络学习更有赖于学习者自身的学习状态、学习能力、学习意动等特质。

根据以上对学习风格的理解和对网络学习特征的认识，为提高高校网络教学资源建设与利用的效果，增强网络教育的适切性，教育者有必要了解大学生网络学习风格的总体倾向，从而做出匹配性的课程设计。

二、研究方法

1.被试。

本研究采用随机取样的方法，选取常州市2所本科院校和2所高职院校的416名大一至大三在校学生进行问卷调查。调查共回收有效问卷402份，有效回收率为96.63%。

2.研究工具。

本研究采用张雪飞在2013年编制的《网络学习风格量表》作为调查工具。[1]该量表共92题，涵盖生理、心理、社会三个维度。得分越高说明个体越倾向于该风格类型。

3.数据处理。

本研究采用SPSS22.0统计分析软件对数据进行处理。

三、结果分析

1.大学生网络学习风格的描述分析。

本研究对回收的问卷进行了描述统计，数据显示：生理维度方面，大学生的网络学习风格在感知上以视觉型为主，在环境上以温和型为主，而动觉型和热烈型体现较少，这与学习活动的特点有关，也与网络学习资源的表现形式有密切联系。心理维度方面，大学生较倾向活跃型、独立型、感悟型的认知风格，情感上的内控性较好，并具有一定的高坚持性，这些得分较高的风格类型是他们所在年龄阶段主要的学习心理特征在网络学习中的反映。值得注意的是，意动上的高坚持性与低坚持性得分差距并不是很明显，表明虽然很多学生对网络学习有着意志坚持，但仍有部分学生的意志状况薄弱。社会维度方面，大学生的网络学习更多体现出参与、独立、协作型的风格类型，在某种程度上与网络学习高自主、低竞争的学习情境相关，并有赖于不同的网络学习平台所提供的交流互动工具与学习者的具体使用情况。

2.大学生网络学习风格的差异分析。

为考察大学生网络学习风格在人口统计学变量上的差异，本研究对调查数据分别进行了独立样本t检验和单因素方差分析。结果显示，在性别、所属院校和所在年级上，大学生的网络学习风格在生理维度、心理维度上均存在显著差异;而在专业类别上，大学生的网络学习风格在生理、心理、社会三个维度的差异均不显著。此外，以上人口统计学变量在社会维度上都没有表现出显著的差异性，说明大学生网络学校风格的社会维度受到人口统计学变量的影响较小。

进一步分析性别、所属院校、所在年级在网络学习风格生理、心理两个维度的得分情况。从大学生网络学习风格的生理维度来看：（1）感知偏好方面，在听觉倾向的得分上，高职学生高于本科学生，大二学生高于大一和大三学生，且差异显著;通过触摸、运动、操作等进行学习的动觉倾向得分上，男生高于女生，高职学生高于本科学生，大二学生高于大一和大三学生，且呈现出显著差异。（2）环境偏好方面，以对学习环境不做选择、影响不大为表征的环境单一型得分上，男生高于女生，高职学生高于本科学生，且差异显著;以学习时喜欢听节奏欢快的音乐及偏爱鲜艳明亮的色彩为特点的环境热烈型得分上，男生高于女生，高职学生高于本科学生，大二学生高于大一和大三学生，且具有显著差异。

从大学生网络学习风格的心理维度来看：（1）认知方面，就活跃型/沉思型这一对学习风格而言，男生、高职院校、大二年级在活跃型上得分较高，他们在网络学习中可能表现为更喜欢在论坛上与别人一起探讨问题，而女生、本科院校、大一年级在沉思型上得分较高，他们在网络学习中可能更偏爱查阅和研读资料;在感悟型/直觉型的网络学习风格中，男生、高职院校与女生、本科院校的得分具有显著差异，前者倾向于感悟型，喜欢富有关联、抽象性的学习活动，后者倾向于直觉型，喜欢学习案例、收集整理信息、做笔记等与事实记忆相关的活动;在独立型/依赖型学习风格上，则没有显示出性别、院校和年级差异。（2）情感方面，大三年级的内控型风格倾向较大一、大二年级显著，他们可能更相信自我的努力，在网络学习中能够自己制订计划并有较强的目标;而男生、高职院校、大二学生的外控型风格较为显著，他们感到自己的学习受外部因素影响很大，常常需要他人给出计划与鼓励推动。（3）意动方面，无论是高坚持性还是低坚持性的网络学习风格类型，男生、高职院校的得分均显著高于女生、本科院校，呈现出两极化特点;大二年级在低坚持性上的得分显著低于大一和大三年级，表现为网络学习中遇到困难易放弃、易受其他信息干扰、需要他人指导。

四、结论与启示

1.研究结论。

本研究调查了大学生网络学习风格的情况，通过数据分析有如下发现：一是大学生网络学习在生理和心理方面显示出一定风格类型上的差异，而社会方面的风格类型差异不显著。这可能与网络学习的特点有关，由于网络学习通常以自学的形式进行，相比传统学习方式，个体在社会性的参与、互动、交往上较为贫乏，因此社会维度的学习风格没有显示出显著的差异。二是男生与女生的网络学习风格存在着诸多差异。这在很大程度上与男女学生不同的人格特质、思维方式等密切联系。三是大学生的网络学习风格在不同类型院校之间存在差异。从培养目标上看，高职院校侧重学生的技术技能训练，因此更多的高职学生可能偏爱动觉、热烈、活跃等类型的学习风格;而本科院校注重理论学习，学生更倾向沉思型。四是不同年级大学生的网络学习风格也表现出不同特点，尤其是大二年级与大一、大三年级的差异显著。无论就读何种院校、何种专业，在大学学习期间，大二无疑是一个重要的学年段，是学生从逐步认识、适应大学学习到习惯与把握大学学习生活的关键时期。故个体无论是在参与网络学习的意愿还是机会上可能都有所增强，学习风格的多样类型也更为显著地体现出来。

2.相关启示。

针对大学生网络学习风格所呈现出的特点和差异，无论从帮助不同学生认识自身风格类型角度，还是从学校和教师建设网络教学资源库、指导学生合理利用网络学习平台、对不同学生开展更适合的网络教育角度，都提供了有益的启示。

首先，积极引导大学生了解自己的网络学习风格类型。已有研究认为，远程学习的环境与过程必须与学习者的个体特征相匹配，才能产生最佳的学习效果。[2]也就是说，依据个人习惯的、偏爱的方式去学习，将获得更多收益。为了使网络学习过程能够契合个体特征，一方面，大学生可借助相关测试工具来测量自身网络学习风格的类型，以加强自我了解;另一方面，在平时的网络学习中除遵循自己喜欢的方式，也要勇于尝试其他的方式，如活跃型的学生不仅要积极参与论坛交流讨论，还可以借助资料查找进行进一步思考，从而不断发展自身在网络学习中的自主性。

其次，网络课程设计的风格应多样化，注重不同学生的学习需求。学校和教师在制作网络教学资源时，有必要考虑课程的受众群体是本科学生还是高职学生，是大一年级还是大二或大三年级;不仅在內容安排上要精心设计，还要注意网络教学过程中声音、色彩、光亮、动静等效果的变换;要考虑不同性别学生的学习风格类型差异，通过多样环节，运用不同传授方式兼顾男生和女生的学习特点。

最后，构建教师推荐与学生选择相结合的网络学习指导模式。近年来，以微课、慕课等为主要形式的网络教学已得到越来越多的推广，各高校除了沿用传统课堂教学模式外，也积极利用各种网络学习平台开展教育教学，并将网络课程作为必修课程或选修课程纳入学分制体系之中。鉴于个体的网络学习风格存在一定差异，应着力构建灵活的网络学习指导模式，既由教师向学生推荐优秀的资源，也鼓励学生根据自己的偏好选择适合的课程，满足学生个性化的学习需求。

【参考文献】

[1]张雪飞. 网络学习风格量表编制研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[2]赵宏，赵玉婷，陈丽.北京开放大学远程学习者学习风格特征及与学习策略匹配分析[J].北京广播电视大学学报，2015（2）：26-34，62.

3089501908207