基于物理核心素养的个性化学习探究

张琳 曾传珊

【摘 要】初中物理教学中，教师应精心设计各个教学环节，设置启迪思维的教学提问，合理利用多媒体教学等教学手段，着力将基于核心素养的个性化学习融入实际教学中，启发学生形成相应的物理概念，兼顾学生的个性化学习和以小组为单位的合作学习，在突出学生主观能动性的同时尊重学生的能力发展规律，引导学生积极自省，使学习效率最大化。

【关键词】核心素养;个性化学习;个体差异;课堂教学

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0037-03

物理学科核心素养的提升，需要以具体的学科内容为载体，教师要通过恰当的设问和引导，使学生不断积累知识，锻炼思维[1]。

个性化学习是根据学生的个性特点和发展潜能，采取灵活、适当的方式充分满足学生个体需求的学习方

式[2]。与传统课堂相比，初中物理的个性化学习主要是尊重学生的个体差异，采用形式多样的教学模式、运用先进的多媒体技術及其他补充策略，充分满足学生个体学习的需求，提升学生物理核心素养的学习方式。

要培养学生的核心素养，教师就要精心设计教学过程，把核心素养渗透在教学的各个环节[3]。下面以笔者九年级物理“电功”一节为例，从引入环节、教学活动环节、课堂小结环节、作业布置环节对基于物理核心素养的个性化学习进行探讨。

1   教学过程

1.1  创设启发、形成物理观念的生活情境，缩小个体差异

教师用幻灯片展示一张电费通知单。

师：同学们去交过电费吗？你们家里每个月大概交多少钱的电费？

生1：10块。

生2：100块。

生3：150块。

……

师：每个家庭所交电费不尽相同，为什么会出现这种情况呢？

生：用电量不一样。

师：这里的“电”是指什么？

生：电能。

师：非常好，电费的多少反映了消耗电能的多少。电能去了哪里？

生：被电视机、洗衣机、电冰箱、空调等电器消耗了。

教师展示图片，见图1。

师：请同学们根据以前所学有关能量的知识，指出图1中电器工作时能量的转化情况。

生1：一些电器是将电能转化为光能。

生2：一些电器是将电能转化为热能。

生3：一些电器是将电能转化为机械能。

……

师：其实，将电能转化成其他形式的能是通过电流做功来实现的，为了描述电流做功的多少，物理学引入了“电功”这一概念。电流做功的实质是什么？

生：电流做功的过程实质上就是将电能转化为其他形式能的过程。

设计意图：通过引入学生的生活经验，创设“交电费”这一生活情境，引起学生的共鸣，启发学生对“电功”形成认识。让每个学生都能积极思考，给其足够的发挥空间，激发其在学习中主动探索，较大限度地缩小学生在相关知识上的个体认知差异。

1.2  关注渗透科学态度和责任的生活实际，突出主观能动性

师：家庭中电流做的功（或消耗的电能）如何测量？

学生通过课前任务“观察电能表”，已经知道可以利用电能表测量电功。

教师播放学生课前拍摄的不同样式的电能表图片（如图2、图3），让学生对上面的参数进行简单介绍。

然后教师播放微课“认识电能表”，学生自主完善相关知识。

微课中有一个画面是“单独接电灯泡和单独接空调，发现表盘转动的快慢不一样”，微课播放完后，教师向学生布置任务：通过预习教材和课后查资料，弄清楚表盘转动速度不一样的原因，理解表示电能消耗快慢的物理量。

最后，教师带领学生一起讨论关于生活中节能的话题。教师展示冰箱、空调上的能耗等级标识及“地球一小时”活动，引导学生要做到“人走灯灭”，停止使用时要注意关闭电器电源，不让电器处于待机状态等，向学生渗透用电的科学态度以及社会责任。

设计意图：微课作为信息技术发展的产物，极大地改变了学生的学习方式和教师的教学方式，为更大限度的个性化学习提供了可能，有助于学生在短时间内明确学习要点，在轻松的氛围中掌握知识，突破时间和空间的限制，很容易进行二次学习。本环节，笔者采用“任务前置”和“微课教学”，补充学生在课堂上的个性化学习，突出学生的主观能动性，同时从能量的角度出发，渗透用电的科学态度以及社会责任。

1.3  聚焦培养科学思维的实验探究，兼顾“个性化”与“合作性”

师：电流做功的多少与什么因素有关系呢？

根据班级情况，将全班学生分成多个学习小组，每组4人，4个组长（4人根据自己的优势协商分别担任设计组长、操作组长、数据处理组长、交流发言组长）。

1.3.1  猜想与假设

师：请大家根据自己的生活经验，对“电流做功的多少可能与哪些因素有关”进行猜想。

各小组开始讨论。学生在组内充分讨论后，交流发言组长代表本组交流，最终综合意见，得出电流做功的多少可能与通过电器的电流的大小、电器两端电压、通电时间有关。

1.3.2  设计实验

师：非常好，大家经过激烈的讨论得出了影响电流做功多少的因素，下面请同学们根据学案上已有的器材设计电路图，验证猜想。

各组设计组长和其组员积极讨论，设计出各自组内的电流图，交流发言组长展示并简单解释本组电路图，最终全班学生讨论得出的实验电路图（如图4、图5）。

（1）探究电流做功的多少W与电压U的关系。

（2）探究电流做功的多少W与电流 I 的关系。

1.3.3  进行实验

师：实验前我们需要对电路设计的一些问题进行分析，下面开始抢答：本研究的方法是？

第3小组：控制变量。

师：是否有其他组进行补充？

第7小组：还有转换法。

师：请问具体哪里体现了转换法的思想？

第4小组：可以用手去感受灯泡的温度。

师：非常好，接下来请各操作组长带领本组开始实验，数据组长记录、处理好数据。

1.3.4  分析数据，得出结论

学生发言讨论，教师辅导完善。

设计意图：本环节通过猜想、设计、实验、分析数据并得出结论4个步骤，探究了“电流做功的多少与什么因素有关”这一问题。物理科学探究是学生个性化学习极为关键的一环，对学生逻辑思维的培养、物理素养的提升、动手能力的增强有不可替代的作用。在此基础上，笔者从学生的个体差异出发，让每小组的4名学生分工合作，让学生充分发挥自己的特长，分别担任设计组长、操作组长、数据处理组长和交流发言组长，这样不仅能够让每个学生在课堂上都获得成就感，并积极思考、积极表现自己，紧密参与课堂学习，促进学生的“个性化学习”，还能培养学生的责任意识、合作意识。“猜想与假设、设计实验、进行实验、分析数据并得出结论”4个步骤均是先将任务“化整为零”，再将各小组的活动结果“化零为整”，引导学生体验任务驱动、深度学习，像科学家一样去发现和解决问题，培养学生解决问题的能力。特别是在“进行实验”环节，采用抢答的方式，可以带动以小组为单位的“个性化”学习，培养学生的集体荣誉感。

1.4  构建个性化评价机制，引导学生合理自省

师：（教师点名）接下来请两位同学对本节课所学内容进行总结。

生1：（据本节课的观察，该生有些不主动、不自信）本节课学习了电功和电功的测量。

师：非常好，你能够理清楚本节课的主线，说明上课时你在积极地和老师、同学一起思考，比起上一次进步大，请坐。

生2：（根据本节课的观察，该生上课尤为活跃，思维缜密）本节课我们通过电费与电能的关系知道了电流做功的实质，通过实验了解了电流做功多少的影响因素，并且了解了如何利用电能表测电功。

师：非常好，你的补充让大家了解了本节课所学的具体内容，但是有一点你没有总结到，那就是探究过程中，每一个同学需要团结合作，相信下一次你会做得更好。

设计意图：个性化学习需要个性化评价来支撑。个性化的评价机制能够最大可能地提高学生的学习积极性，让学生获得成就感，同时反思自我的不足。本環节选择在课堂上表现不同的两名学生进行总结，目的就是让他们突破自己的弱点，让其他学生明白，只要有进步就会获得肯定和鼓励;也让表现得较好的学生明白，自己被肯定时，还要突破自我。教师评价时要尊重学生的个体差异。

1.5  设计分层练习任务，力争学习效益最大化

作业布置：

（1）所有学生均要完成练习册课后练习1—5题，然后根据自己的实际情况，任意选做6—15题中3题。

（2）思考如何根据表盘转动的圈数或者指示灯闪烁的次数求消耗的电能。

设计意图：开展尊重学生个体差异的个性化学习，需要辅以相应的个性化练习，让学生在学习中找到乐趣，最大限度地发挥自己的聪明才智，并且兼顾优生的“拔高”需求，消解后进生的厌学情绪。

2   结语

培养学生物理核心素养是初中物理教学的重中之重。尊重学生的个体差异，重视其个性化学习，一直是教育改革的方向。本文中笔者着力将基于核心素养的个性化学习融入实际教学：在引入环节，从学生生活经验出发，启发学生形成相应的物理观念，缩小学生对新知识点认知的个体差异;在教学环节充分发挥学生自身优势，布置课堂任务，通过“猜想与假设、设计实验、进行实验、分析数据与得出结论”4个步骤，将学习任务“化整为零”，再通过学生活动将数据结果“化零为整”，聚焦科学思维的培养，突出学生的个性化学习和以小组为单位的个性化学习;利用“微课”和“任务前置”的方式，对学生的个性化学习进行补充，结合生活实际，渗透科学态度和责任，突出学生学习的自主能动性;在课堂小结环节，突出对学生的个性化评价，尊重学生的发展规律，让学生在受到肯定的同时能自我反思;在作业布置环节，辅以个性化的练习，兼顾优生的“拔高”需求和消解后进生的厌学情绪。

【参考文献】

[1]任少铎.指向学科核心素养的教学逻辑重构——以“比热容”一节为例[J].中学物理教学参考，2019（13）.

[2]赵旭升，丁玉祥.初中物理个性化学习补偿策略与教学关键路径[J].中小学数字化教学，2019（9）.

[3]陈懋.基于核心素养的迷思概念转化策略[J].中学物理教学参考，2019（7）.