浅谈如何实现高中物理作业设计的个性化

陆志磊

【摘 要】高中物理教学中，个性化的作业设计不但可以巩固教学，还可以给学生一种新的体验、探究物理学知识的方式，有效锻炼学生的能力。个性化作业概念比较广泛，教师应该创新思路，以讲课内容和实际要求为基准，把一些有趣的、有利于教学的理念和方法加入作業。布置这样的练习题能够让学生有一种新的感觉，更有兴趣完成作业。借助这样的练习题的锻炼，可以提高学生的应变能力，更好地推进教学方法的改善。

【关键词】高中;物理作业;个性化设计

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0062-02

物理知识教学完成后，作业是学生学习中非常重要的一部分，教师在课后留下一些作业不但能够让课堂上的教学得以延续，同时可以检验学生上课是否认真听讲以及对教材知识的掌握程度。怎样布置作业才能让学习层次不同的学生有所收获，是教师应思考的一个重要问题。同时教师还应该思考如何实现高中物理作业的个性化，使学生在物理学习中得到思维的全面发展。

1   作业布置中加入水平化理念

作业的个性化可以通过各种各样的形式来体现，一开始，教师可以在布置作业时加入水平化理念。学生的学习能力和基础知识掌握程度不太一样，教师假如用同一个标准要求每一位学生，不免会出现有一些习题对一些学生来讲过难，而对另一些学生来说又非常容易。对此，教师应该在布置课堂作业时充分考虑学生的学习水平差异，通过有效的课堂作业布置方法和教学设计理念让每一位学生的水平能力得到锻炼。教师不妨采用分层作业布置理念，或者在课后作业中加入一些阶梯化的作业内容[1]。起初，教师应该布置的是基础内容。

如题：2010年1月17日，我国自主研制的“长征三号丙”运载火箭将我国第三颗北斗卫星成功送到太空预定轨道，火箭点火升空时，其速度和加速度是多少？这道题不仅融入了时事，也加入了速度和加速度两个基础知识点。这样既可以让学生巩固所学知识，也可以让学生在更高阶段的练习题中根据自己的能力选择性地解答。这样做不仅能避免统一性作业带来的一些问题，也是进行个性化作业设计的一种好方式。在作业的设置中加入水平个性化理念非常需要，每完成一章节的学习，除一些典型的、重要的、必须要做的作业外，教师不妨让学生根据自己的能力“设计”作业，选择一些题型，确定完成的量。学生可以在资料上选择习题，有能力的学生可以自己根据题目的种类创编习题。总之，通过练习题使学生更好地加强学习中薄弱的地方。这样的方法对学生学习的查漏补缺非常有针对性，能使每一位学生通过课后练习题巩固知识，提高知识掌握程度。

2   层次化进行习题的选择

对作业进行个性化设计、选择，能够有效解决不同层次学生物理学习能力差异带来的学习成绩层次问题。教师不妨把物理课后作业依据学生学习能力的不同层次划分成基础类题和选做类题两种类型。选做类题可以将知识的难度提高，涉及的知识面更广，以让学生更好地提升自己的能力[2]。

如在学习“匀变速直线运动”时，学生对加速度不变的直线运动的规律已经基本掌握，但一些学生可能对匀变速直线运动的计算公式还有一些困惑。所以，在设计选择类作业时，教师不妨依据是否整合知识和进行知识延伸来选择相应的习题。如题：一物体运动的位移和时间的关系为x=6t?4t2，则这个物体的加速度为多少？初速度为多少？由于该题中学生需要提取的题干信息较少，计算方法相对简单，教师可以将之作为基础类题，要求全班学生完成。若是需要对图像进行分析，从其中得出时间和位移的函数关系式，并且还需要进行复杂计算，就可以选为选择类题，让学习基本功比较扎实、能力较强的学生去拓展、去练习。这样才能更好地关注学生能力的差异，帮助学生。

3   活跃思维过程，进行学习互动

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。这说明高中阶段学生的思维比较活跃，这一时期对个体个性的形成和自主发展比较重要。教师应该利用个性化作业设置这个机会，让学生互相学习。教师可以鼓励学生利用课后时间，依据教师课上所讲、自己所学到的知识，通过其他一些途径收集相关的材料，设计一份物理随堂测试题。之后，教师不妨让学生在课堂上和其他学生互换彼此的试卷，看谁能够解答出来，并互相批改。运用这样的学习方式，不但可以训练学生的逆向性思维，也可以使得个性化作业涉及的相关知识面更加宽广，使学生的思维思考过程更清晰。

如教学“万有引力理论的成就”时，教师不妨先要求学生在课后查阅相关资料或者以前的试题，设计几道符合课堂内容的试题，然后让学生在课上和同伴互换试题，互相测试。互换试题环节，学习成绩较差的学生可以选择一些相对简单的试题。以万有引力定律在天文学上的应用为例，做一些可以通过万有引力定律计算天体质量和密度的试题，首先教师带领学生明确各个物理量，即中心天体为 M ，转动天体为 m ，轨道半径为 r ，天体半径为 R ，然后给出问题：“已知天体的球体半径 R 和球体表面重力加速度 g ，求天体质量。”这时学生带入相关公式即可求解。而学习成绩较好的学生可以选择较难的试题，如综合运用万有引力定律和圆周运动学的知识去分析、解答更深层次的习题。

4   对于知识要有有效实践方法

锻炼学生的实践能力，让学生在完成课堂学习任务和课后作业中提高自身的实践能力，也可以作为作业布置的一个起点。在高中物理学习中，学生学到的知识难度不断提高，实用性也在不断提高。在学生掌握大量理论知识后，教师要引导学生在实践中进行探讨，把理论知识掌握扎实，提升自身的思维能力素养和解决问题能力，这些都应成为教学目的。教师可以通过各种各样有实践性和针对性的作业来达到锻炼学生的效果，帮助学生更好地适应各类型，让每一位学生的综合能力和学科素养都得到提升。实践类作业题的设计有一定的意义，是锻炼学生综合能力和学科素养非常不错的一种依托。教师在教学中应该善于引导学生，让他们自己动手操作，在操作中发现问题，然后自己去探索。

如学习动量守恒定律时，教师可以应用“反冲运动—火箭”相关知识，让学生了解反冲运动和火箭的工作原理，了解反冲运动的一些应用，进而认识航天技术的发展和应用，培养学生的动脑动手能力，发掘他们探索新知识的潜能。教师还可以布置相应的作业——分组制作一个“火箭”，让学生自己或者和同伴一起查找相关资料，在和同伴一起讨论后，合作制造“火箭”。对这样的课后学习任务，学生会表现出非常高的学习热情，不但会到处搜集相关资料，还会非常积极地参与小组讨论，完成作品后，学生会产生一定的成就感。个性化的作业布置不仅会让学生有非常高的参与热情，也能让学生各方面的能力得到充分锻炼。最宝贵的是，学生在完成作业的过程中会独立思考问题，积极探索、与同伴合作。

总之，高中物理作业的个性化设计中，教师应树立正确的作业观，不只是从教材上找作业，更应该慢慢研究教材，分析学生的情况，掌握重点，联系实际生活设计作业，从而让学生乐于完成作业。

【参考文献】

[1]陈应飞.Tracker助力打造高中生家庭物理实验室——以“研究匀变速直线运动”为例[J].中学物理，2020（23）.

[2]王值锋，马国林.“万有引力理论的成就”中的教与学——一篇教学设计之我见[J].物理通报，2019（S2）.