“自学?议论?引导”教学法实施策略

赵泽年

【摘 要】“自学·议论·引导”教学法是李庾南在数十年教学实践中总结出来的教学方法。其将教学的过程分为独立自学、群体议论和相机引导三个环节，三者相互作用，共同构建了符合新课改理念的高效教学模式。“自学·议论·引导”教学法契合当前教学理念，在教学中有着相当大的作用。笔者立足于“自学·议论·引导”法实施策略，结合教学实践经验，从利用多种方法，提高自学效率;构建多边关系，促进深入讨论;发挥教师作用，做好教学引导三个方面展开探究。

【关键词】“自学·议论·引导”;实施策略;新课改

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0106-02

随着新课改的持续推行，以学生为中心的理念深入人心，重视过程、重视方法、重视学生的教学方法逐渐得到认可和推广。以知识教学为主的教学方法已难以满足当前的教学模式，转变教学方法，构建更加契合现代教学理念的教学模式势在必行。“自学·议论·引导”教学法是李庾南根据数十年实践总结出的教学方法，将教学过程分为独立自学、群体议论和相机引导三个环节，三者相互作用，共同构建了符合新課改理念的高效教学模式。不同题目有着不同的背景，在具体实施过程中，自学、议论、引导不仅仅是三个环节，更是三个关键词，是基本的教学理念。如何将这一教学理念与具体教学有机融合，成为教师需要思考的问题。

1   利用多种方法，提高自学效率

自学即学生独立学习，其核心在于将学习的主体地位归还给学生，让学生在个性化学习中培养独立思考的能力，但自学并非让学生自由学习。没有内在驱动力、没有学习的重点，会使自学过程流于形式，不仅不利于培养学生的独立思考能力，还会给学生之后的学习带来巨大的负担。故在初中数学教学中，教师需要采用多种方法引导学生自学，一方面激发学生学习动力，另一方面也让学生的学习活动找到重点，以有效提高学生自学效率。

1.1  充分利用微课，有效激发学生兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生学习效率有重要影响。相比传统的教学活动，素质教育倡导以学生为中心，这更加需要教师利用各种方法激发学生兴趣。相比其他环节，学生的自学环节基本没有教师参与，学习资源质量直接影响着学生的学习兴趣。微课是以视频为载体的数字化学习资源，其有着时间短、内容少、能在短时间吸引学生注意力的特点，在学生兴趣激发上有着巨大优势。故在初中数学教学中，教师需要充分利用微课，有效激发学生的学习兴趣[1]。

如在“生活中的立体图形”教学中，教师就可以微课作为学生的自学材料。其中，微课来源主要有两种：其一为教师自行录制的微课，主要内容为本节课基本知识的讲解。其二为线上的视频资源，即与本节课知识相关的内容。相比传统的文字素材，微课展示知识的方法更加形象。甚至教师可以实景微课将所学习的知识与生活中的素材充分联系，能激发学生兴趣，提高学生的自学效率。

1.2  落实学案导学，突出教学重点

随着信息技术的发展，学生的学习渠道越来越广泛，知识的获取越来越便利，这对学生自学能力的提高、个性化学习模式的构建有着重要作用。但网络上的知识多而繁杂，若是让学生自由学习，那学生很难正确选择学习内容。学案是引导学生学习的方案，对突出教学重点、为之后的探究做准备有重要促进作用。在这样的情况下，教师需要落实学案导学的方法，有效突出自主学习的重点和难点。

如在“认识一元二次方程”教学中，教师就可以学案引导学生自学。其中，学习目标以思维导图的方法呈现，导学案的内容要有一定层次性，如本节课的教学目标为：①了解一元二次方程的抽象过程。②学会一元二次方程各部分的名称。之后，教师还可以构建相应的练习题，让学生根据导学案选择合适的微课自学。当然，如果学生对之前的知识掌握不扎实，还需要观看关于“乘方”“一元一次方程”等知识点的微课。教师利用学案进行导学，能让学生的自学活动有一定的重点，有效提高学生自主学习的效率。

2   构建多边关系，促进深入讨论

议论是指学生与学生、学生与教师之间开展合作的群体性学习活动，对提高学生学习能力、促进学生深入探究有着重要作用。随着时代的发展，合作学习越发成为一种重要的学习方式。故在初中数学教学中，教师需要充分构建多边互动的学习模式，让学生深入探究。

2.1  立足现代教学理论，合理构建学习小组

小组的构建是否合理对学生讨论的效率有重要影响。教学中，部分教师的分组具有随意性，一方面导致各小组间的讨论进度有较大差异，另一方面也导致每个小组总有几个学生的学习积极性不足，无法参与讨论，难以获得成就感。在实际教学中，讨论小组的划分应当更加科学。多元智能理论要求教师对学生的评价要从多方面开展，需要教师依据学生的各项能力合理分组，做到“同组异质，异组同质”，充分发挥每个学生在小组探究中的作用。

在划分小组时，教师可以将学生依照不同学科的成绩排名，将擅长不同学科的学生划分到不同的小组。在之后的实践探究活动中，不同的学生可以充分发挥各自的优势。如在室外的活动中，身体素质较好的学生可以负责更多的调查活动;学习“统计”相关知识时，在问卷的设计中，语文成绩较好、沟通能力较强的学生可以负责具体的问题设计和润色。这样，通过合理分组，每个学生都能发挥自己的作用，这对有效提高学生探究积极性有着良好的作用。

2.2  应用智慧课堂，进一步优化师生互动

在议论的过程中，教师不仅要重视学生与学生的互动，也应重视师生互动。其中，很重要的一点就是教师根据学生的学习实际情况选择合适的探究内容。在教学中，有些教师对教学重点难点的感知多通过经验来实现，这也就导致重点的判定具有很强的主观性。信息技术的发展为教师提供了智慧课堂这一教学方式，其载体软件有着便捷的数据分析功能，能让教师快速、便利地了解学生的学习情况。故在初中数学教学中，教师需要积极应用智慧课堂，进一步加强和优化师生互动[2]。

如在“一次函数的应用”教学中，在学生自主学习阶段，教师可以利用智慧课堂软件给学生布置作业。在学生作业完成后，教师还可以利用软件及时收集学生的学习数据。对学生的错题进行错因分析，若发现学生对“一次函数与方程关系”理解不足，在后续的教学中，教师可以此为中心组织学生开展探究活动。当然，在探究结束后，教师还可以利用智慧课堂布置作业，检验学生的学习成果，确定是否开展补充教学。这样，通过智慧课堂，教师能更好地了解学生情况，进一步优化师生互动，设计契合学生的教学内容。

3   发挥教师作用，做好教学引导

新课改背景下，学生成为教学活动的中心，但这并非代表教师要让学生放任自流。相机引导即教师通过提问、点拨等方法引导学生学习的过程，其在学生兴趣激发、学习内容的引入方面有重要作用。故在初中数学教学中，教师需要积极发挥自身作用，做好引导工作。

3.1  创建合适情境，引导学生学习探究

在数学教学中，以学生为中心的探究式教学成为课堂教学的主要方法。其中，问题的提出发挥着重要作用。合适的问题情境不仅能有效激发学生兴趣，还能让学生充分了解所探究的知识内容，提高学生的探究效率。故在初中数学教学中，教师需要充分利用多媒体教学、生活化教学、游戏教学等方法，科学创设问题情境，引导学生积极探究，提高学生探究的效率。

在“反比例函数的应用”教学中，课堂导入完成后，教师就可以创设这样一个问题情境：“某考察小组遇到一片沼泽地，为了安全，他们在通过的时候铺了很多木板，你们知道这么做的原理吗？”由于该情境是生活和文学作品中经常出现的，学生探究的积极性相对更高。这样，教师创建合适的问题情境，就能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的探究效率。

3.2  合理追问，引导学生深入思考

在教學中，培养学生的质疑与创新等能力成为教学的重要目标。而在这样的情况下，让学生在教学过程中更加深入地思考就显得相当重要。学生若习惯“浅尝辄止”，则无法有效培养自身的质疑与创新能力。追问是引导学生深入思考的重要方法，对学生发现新问题。进一步思考与探究有着重要作用。故在初中数学教学中，教师需要合理追问，以引导学生深入思考，更好地培养学生质疑、创新等能力。

如在“有理数”教学中，笔者提出“一个正数和一个负数相加是什么”的问题。在这一过程中，学生得出了正数、负数、0这些不同的答案。而在学生回答之后，笔者追问“为什么？”“你能证明自己的观点吗？”以及“你能证明前一个同学的观点是错误的吗？”通过层层深入的追问，能有效促进学生深入思考，能全面培养学生的教学能力。

综上所述，在教学中，“自学·议论·引导”教学法发挥着重要的作用。而在初中数学教学中，教师需要将“自学·议论·引导”教学法与信息技术有机结合，以多种方法提高学生自学效率，促进学生深入探究，并充分发挥教师引导作用。这样，教师才能更好地实施“自学·议论·引导”教学法，满足新课改提出的越来越高的要求。

【参考文献】

[1]李庾南，祁国斌.自学·议论·引导：涵育学生核心素养的重要范式[J].课程·教材·教法，2017（9）.

[2]李庾南.“自学·议论·引导”教学法三十五年的实验研究[J].课程·教材·教法，2013（8）.