深度学习视阈下小学数学作业有效设计研究

【摘 要】数学是小学教育阶段的一门基础课程，但该课程具有较强的抽象性和逻辑性，要求学生需要具备一定的数学思维能力。小学阶段的学生年龄较小，抽象思维和逻辑思维发展不足，导致他们在数学学习中存在一定的困难。这就要求小学数学教师结合小学生的认知水平和思维特征，合理设计课堂教学与数学作业，将抽象的数学知识简单化、明了化，促使学生将理论与实践相结合，实现对数学知识的深度探索。为此，本文主要对深度学习视阈下的小学数学作业设计进行了简要分析，希望能够为一线数学教师带来启示。

【关键词】小学数学;作业设计;深度学习

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0215-02

在我国教育改革全面深化的背景下，人们的教育观念发展了很大的变化，更加注重学生综合能力的培养。数学作业是小学数学教学中的重要组成部分，是学生巩固所学知识和提升数学学习综合能力的重要途径。但传统的小学数学作业设计存在一些不足，难以将数学作业的价值充分体现出来。而基于深度学习的小学数学作业设计要求教师设计出多层次的数学作业，并让学生自主选择作业，以提升学生自主学习能力，帮助学生养成深度学习的良好习惯。这可以有效弥补传统数学作业设计中的不足，提升数学作业的实效性。可见，加强对深度学习下小學数学作业有效设计的研究是具有现实意义的。

1   深度学习视阈下小学数学作业有效设计的优势

深度学习主要是指学习者通过对知识的主动探究，深入挖掘知识的内涵和价值，并形成新的领悟和体会的一种学习模式。基于深度学习的小学数学作业设计与传统数学作业设计相比具有以下显著优势：

1.1  提升作业质量

虽然素质教育理念倡导减轻学生的课业负担。但在升学压力下，很多小学数学教师依旧贯彻“题海”战术，在新课讲解完后，为学生布置大量的数学习题，并让学生利用课后时间完成[1]。课后作业是为了帮助学生巩固课堂所学知识，丰富学生学习生活而存在的，大量的数学作业不仅无法达到巩固课堂知识的目的，还会加大学生的心理压力，甚至让学生对数学学习逐渐失去兴趣。而深度学习理念指导下的数学作业设计，更加强调作业的实效性，要求教师结合学生的实际情况，合理控制作业的数量，并提升作业的质量，让学生能够从少量的数学作业中获得较大的进步。

1.2  创新作业形式

目前小学数学作业主要以教材同步练习册如《学习之友》等形式为主，这些作业的目的是帮助学生巩固课堂所学知识，但这种类型的作业大多以计算题和应用题为主，缺乏创新性和趣味性，长此以往，学生就会逐渐对数学作业失去兴趣[2]。深度学习视阈下的小学数学作业设计，强调作业形式的多样性和丰富性，除了习题作业外，教师还需要结合学生的生活经验，布置一些实践类的作业，促使学生将理论与实践相结合，强化学生的知识应用意识和能力，进而将数学教学的价值充分体现出来。

2   深度学习视阈下的小学数学作业有效设计策略

数学教师在设计作业时应遵循以下原则：一是启发性原则。教师所设置的数学习题应具有启发性，能够让学生在分析和解决习题的过程中掌握一定的数学学习思想和方法。二是梯度性原则。教师在设计作业时应充分考虑到学生的最近发展区，并设置具有难度梯度的数学作业，让学生在完成数学作业的过程中逐步提升数学学习能力。三是典型性原则。教师所设计的数学作业应具有典型性，要让学生能够通过对数学问题的分析和解决，总结出这类问题的解题思路和步骤，掌握数学学习技巧和方法。同时教师还应改进作业讲评的方式，通过师生共同探讨、小组合作、学习成果共享等方式，让学生在共同解决问题的过程中克服对数学学习的畏难情绪。这种方式也可以有效锻炼学生的自主学习、探究能力，为学生的深度学习奠定良好基础。

2.1  借助数学作业，强化学生自主学习能力

自主学习能力是学生深度学习的基础，因此，在小学数学教学中，教师应加强对学生自主学习能力的培养。数学虽然有着较强的抽象性和逻辑性，但与其他学科相比，却有着固定的解题步骤和基本唯一的答案，当学生掌握了数学学习的方法和技巧后，数学学习能力自然能够得到有效提升[3]。这就要求小学数学教师积极转变教学观念，充分尊重学生的学习主体地位，合理设计数学作业，引导学生在分析和解决数学问题的过程中，总结出数学学习规律和方法，提升学生的数学自主学习能力，使学生实现对数学知识的深度学习。

如在对“多位数乘一位数”这一部分进行数学作业设计时，教师就需要充分考虑学生的认知水平，并结合相应的作业设计原则，将具有典型性的数学问题设置成具有难度梯度的习题集，让学生在完成数学作业的过程中掌握多位数乘一位数的计算方法。同时在作业讲评阶段，教师可以让学生参与其中，并将学生在作业中存在的共性问题拿出来让学生相互探讨，找到解决问题的最佳方式，以此来提升学生的自主学习、探究能力。

2.2  借助数学作业，培养学生“说理”能力

在传统的小学数学作业布置环节，教师关注的重心往往是学生的作业完成情况，忽视了学生数学思维的培养，这对于学生的深度学习是不利的。而深度学习视阈下的数学作业设计要求教师应加强对学生数学思维能力的培养，让学生在知其然的同时，知其所以然。说理题则是培养学生数学思维的有效方式之一，学生在说出问题解题思路和步骤的过程中，数学思维能力自然能够得到发

展[4]。但部分小学数学教师对说理题作业仍存在一定的顾虑，认为小学生的思维跳跃，经常会给出天马行空的答案，加大了批改作业的难度，因而在小学数学作业设计中，教师很少会布置说理题。由于学生缺乏“说理”的机会，进而影响学生数学思维能力的发展。针对这一情况，小学数学教师应重新认识到说理题作业的重要性，并适当增加说理题在数学作业中的比重，以此来培养学生的数学思维，促进学生深度学习。

如在“平行四边形的面积”这一部分的教学中，为了深化学生对平行四边形面积推导过程的理解，教师就可以在数学作业中增加说理题，即让学生说出平行四边形面积公式的推导过程。学生在表述的过程中，既能实现对课堂教学内容的巩固和强化，也可以在脑海中形成清晰的推导思路，提升数学思维能力，进而为深度学习奠定良好基础。

2.3  结合生活经验，优化作业设计

小学数学教材是根据小学生的年龄特征和认知水平精心编排的，其中很多的数学知识都能够在学生的日常生活中得到体现和应用。在小学数学教学中，教师将课本知识与学生生活经验相结合，不仅可以拉近学生与数学学科的距离，减轻他们对于数学学习的畏难情绪，也可以促使学生将理论与实际问题相结合，强化学生的知识应用能力，这也是小学数学教学的价值[5]。因此，在小学数学作业设计过程中，教师应结合学生的生活经验，丰富数学作业的形式，促使学生利用课本知识解决生活问题，帮助学生进入深度学习的状态中，以此增强数学教学的实效性，强化学生的数学应用意识和能力。

如在“认识人民币”这一课的数学作业进行设计时，除了教材同步练习外，教师还可为学生布置一项生活实践作业，即让学生在课后去商店购买文具用品，并使用现金支付，同时将这一过程用文字记录下来。学生在完成这一生活实践作业时，可将课本上关于人民币面值、加减计算的知识与生活问题相结合，强化学生知识应用能力，提升教学实效性。通过这样的方式，学生可以在日常生活中自觉运用数学思维去分析和思考生活中的相关现象，在潜移默化中强化自主学习意识，也会更加容易对课堂教学内容产生兴趣，进而有效提高学习的主动性和积极性。因此，在小学数学作业设计中，教师应多关注学生的生活经验，让学生深刻地体会到数学学习的樂趣和价值。

综上所述，在小学数学教学中，合理设计数学作业，对于强化教学效果，促进学生数学学习能力的提升都具有重大意义。因此，小学数学教师应重视和研究数学作业，并结合小学生的认知和思维特征，以深度学习理念为导向，实现对数学作业设计的优化和创新，让学生通过数学作业对所学知识进行巩固和强化，同时提升学习兴趣和数学学习能力。

【参考文献】

[1]蔡燕茹.基于深度学习的小学数学作业设计研究[J].课程教育研究，2019（19）.

[2]陈玉生.深度学习视域下数学作业优化设计策略[J].中小学数学，2020（3）.

[3]黄松豪，徐建华，杜佳玲.基于深度学习的数学书面作业智能批阅研究[J].电脑知识与技术，2020（12）.

[4]高超.体验式作业——通往深度学习的路径[J].考试周刊，2020（51）.

[5]郎晓莉.基于学习力提升的小学生数学深度学习[J].数学大世界（下旬），2019（12）.

【作者简介】

孙明（1976～），男，汉族，宁夏石嘴山人，本科，一级教师。研究方向：小学数学。