江苏省儿童专注心理品质发展现状及教育建议

【摘 要】对江苏省13602名9～18岁儿童的专注心理品质发展现状进行调查发现：江苏省儿童专注心理品质整体发展较好，与全国水平基本持平;初中是儿童专注心理品质发展的关键期;儿童专注心理品质发展不存在显著的性别差异;儿童生活满意度越高，专注心理品质发展得越好;城市儿童专注心理品质发展比县镇和乡村儿童好;离异重组家庭儿童的专注心理品质发展较弱。

【关键词】江苏省;儿童;专注心理品质;发展现状;教育建议

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）72-0015-03

【作者简介】张玉楠，安徽师范大学（安徽芜湖，241002）讲师，助教。

一、问题提出

专注即专心注意，指儿童完成一件事情时注意力的集中程度。专注被认为是学习中最具凝聚效力、整合效力的品质，一直以来备受关注。随着互联网技术、移动客户端等的普及，信息化快速发展带来大量信息涌入，碎片化快速阅读充斥着现代生活，有学者认为移动互联网正在威胁着我们的专注力。儿童作为正在发展的特殊群体，其专注心理品质难免受到一定的影响。

目前，学界对儿童专注心理品质的研究大致可划分为两个方面：一是对注意力的基础性研究，二是对注意力与学习成绩等关系的研究。陈国鹏等人对中小学生注意力进行测验发现，注意力有年龄差异，但无性别差异。袁忆达对199名小学生注意力与智力的关系进行研究发现，学习优秀学生的注意力处于中高水平，学习困难学生的注意力则是中下水平。张潮对中小学生推理能力和元认知与注意力的比较研究发现，与学习优秀生相比，学困生与中等生的注意力水平相当，二者与学优生相比均存在显著性差异。丁锦宏等人对9～13岁小学生注意力对学业成绩的影响进行测验，发现注意力对9～13岁儿童的学习成绩有显著影响。

本研究不局限于学习上的注意力表现，而是围绕儿童在日常学习生活中的专注心理品质展开，在专注心理品质指标上设计“我读自己喜欢的书时一般听不到别的声音”“我喜欢一边做事一边唱歌或者听音乐”“如果我写作业时有人看电视，我知道在演什么电视节目”“我在写作业时经常会想起其他事情”“我经常会因其他事的吸引而停下手里的事”5题。选项采用李克特式6点计分，结合正向计分与反向计分，正向计分选择“完全不符合”为1分，选择“完全符合”为6分，反向计分则与之相反，依次递减。

二、江苏省儿童专注心理品质的基本情况

调查发现，江苏省儿童专注心理品质整体发展较好，与全国儿童专注心理品质的均值持平。具体来看，江苏省儿童专注心理品质发展状况主要表现出以下特点：

1.初中是江苏省儿童专注心理品质发展的关键期。

江苏省儿童专注心理品质随年龄增长呈先平稳上升后下降的趋势。小学高年段儿童的专注心理品质基本呈稳步上升趋势，进入初中后开始下降，且初中儿童的专注心理品质下降的速度比高中快。江苏省小学高年段、初中和高中儿童专注心理品质的均值分别为4.15、3.92、3.25，其中初中儿童专注心理品质的均值水平高于全国初中儿童的均值水平。经差异检验发现，江苏省小学高年段、初中、高中的儿童专注心理品质发展两两之间存在显著差异，即儿童专注心理品质发展存在显著的年龄差异（见表1）。

2.江蘇省儿童专注心理品质发展不存在显著的性别差异。

江苏省儿童专注心理品质的发展不存在显著的性别差异，本次调查中，男生和女生专注心理品质的均值分别为3.75、3.77。

3.儿童生活满意度越高，专注心理品质发展越好。

调查发现，儿童生活满意度越高，专注心理品质发展得越好。江苏省儿童专注心理品质发展存在显著的生活满意度差异：生活很满意的儿童专注心理品质发展得最好，均值为3.92;生活基本满意的儿童的专注心理品质均值为3.44;生活不满意的儿童的专注心理品质均值为3.16。江苏省不同生活满意度的儿童的专注心理品质发展水平与全国基本一致。

4.江苏省城市儿童专注心理品质发展比县镇和乡村儿童好。

江苏省城市儿童专注心理品质发展水平高于县镇和乡村儿童，与两者存在非常显著的差异，县镇和乡村儿童专注心理品质的发展存在比较显著的差异。城市、县镇、乡村儿童专注心理品质的均值分别为3.89、3.61、3.53。与全国相比，江苏省城市儿童专注心理品质的均值高于全国城市儿童，县镇和乡村儿童专注心理品质的发展都略低于全国平均水平。

5.离异重组家庭儿童的专注心理品质发展较弱。

调查发现，江苏省儿童专注心理品质发展水平受家庭生活方式的影响较大，其中离异重组家庭儿童的专注心理品质发展较弱，原生健全家庭（“和父母生活在一起”与“和父母及祖辈生活在一起”）儿童的专注心理品质发展比其他家庭生活方式的儿童好。“和父母生活在一起”“和父母及祖辈生活在一起”“和祖辈生活在一起”“和父母一方生活在一起”“和父母一方的新家庭生活在一起”的儿童的专注心理品质均值分别为3.75、3.83、3.72、3.62、3.36。

三、教育建议

根据调查显示的江苏省儿童专注心理品质在年龄、生活满意度、城乡、家庭生活方式等方面的特征，提出教育建议如下：

1.重点关注初中儿童专注心理品质的发展。

调查发现，初中阶段是儿童专注心理品质发展的关键期，这一时期儿童专注心理品质下降速度较其他阶段快。初中阶段，儿童身心处于快速变化之中，加之学业难度增加，儿童的专注心理品质易受到影响。若不能及时恰当地给予引导，儿童易产生厌学情绪，可能陷入恶性循环，影响儿童专注心理品质的发展。因此，家庭和学校要及时关注初中儿童专注心理品质的发展变化，做到主动关心、积极引导、耐心帮助，引导协助儿童顺利度过这一关键期。

2.引导儿童保持健康积极的生活态度，提升其生活满意度。

调查发现，儿童生活满意度越高，专注心理品质发展越好。积极健康的生活态度对人的影响是多方面的，生活满意度不仅是物质上的满意，更多的是精神和价值上的认同。当下的社会大环境对儿童的价值认同等影响不容小觑，儿童的判断力和辨别力还不够成熟，极易受到外界价值观念的影响。因此，学校不能局限于日常活动教育，还要注重文化潜移默化的熏陶，如帮助偏远、弱势家庭儿童，营造良好的校园文化氛圍等。家庭方面尽量做到不攀比，要享受家庭人文环境，多方面引导儿童正确地对待生活，树立健康积极的生活态度。

3.给予乡村教师和家长更多教育理念和方式方法上的帮扶、支持。

调查发现，乡村儿童专注心理品质发展较城市和县镇薄弱，需多加关注。一般认为，经济越发达的地区越重视对儿童各项心理品质的培养，与城市教师和家长相比，乡村教师和家长的教育理念和技能相对薄弱，对儿童专注心理品质的引导培养方法相对落后。可以在政策上给予更多的帮扶和支持，引导乡村教师和家长重视儿童专注心理品质的发展，帮助他们掌握培养儿童专注心理品质的方式方法，有效提升乡村儿童的专注心理品质。

4.为儿童专注心理品质的养成营造良好的家庭环境。

家庭是每个人成长最基础、最重要的场所，家庭环境对儿童专注心理品质的养成有重要影响。调查发现，原生健全家庭儿童的专注心理品质发展更好，离异重组家庭儿童的专注心理品质发展相对较弱。家长作为儿童成长的陪伴者和教育者，需尽力为儿童成长创造健康和谐的家庭生活环境。

【参考文献】

[1]柯比.比勤奋更重要的是专注力[J].上海教育科研，2018（6）：88.

[2]郑日强.专注力的退化[J].改革与开放，2011（14）：155.

[3]陈国鹏，金瑜，黄志强，等.《中小学生注意力测验》全国常模制定报告[J].心理科学，1998，21（5）：401-403，478-479.

[4]袁忆达，姚昉.气质与智力对注意力的影响[J].中国行为医学科学，1999（1）：28-29.

[5]张潮.中小学生推理能力和元认知与注意力的比较[J].心理科学，2009（3）：601-603.

[6]丁锦宏，潘发达，王玉娟，等.9—13岁小学生注意力对学业成绩的影响[J].交通医学，2012（6）：569-572，579.