“双减”政策下学校武术发展的机遇与挑战

尹健

摘  要  本文运用文献资料法，以“双减”政策的颁布与实施为背景，以学校武术为研究对象，对“双减”政策下学校武术发展的机遇与挑战进行分析。研究发现，学校武术发展的机遇为：“双减”政策为学校武术的发展提供方向引领、重塑健康成长生态，为学校武术提供发展空间、学生体质发展切实需求，为学校武术发展提供需求保障。学校武术发展的挑战为：校内资源不足制约了学校武术的普及性、缺乏学校武术方向的政策性指导、学校武术在学校教育中缺乏重视、缺乏术德并重的武术文化教育。

关键词  “双减”政策  学校武术  机遇  挑战

在全面深化教育体制机制改革与减轻义务教育阶段学生负担的背景下，2021年7月，由中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），意见对校外培训机构与校内教育两方面进行了“双减”工作部署，明确指出家长和学校要科学利用课余时间，开展适宜的体育锻炼，该政策为学校武术的发展提供了良好的契机。学校武术作为学校体育不可或缺的组成部分，不仅对于学生德、智、体、美、劳全面发展起着不可替代的作用，而且亦是实现传承优秀传统文化的重要途径和实现体育强国战略目标的重要路径。然而，近年来武术虽然在学校中所有普及和推广，但是由于文化课程和课后补习大大占用了学生的体育锻炼时间，进而在学校教育中出现“武术在学校名存实亡”等问题，导致武术的开展没有真正落实到学校教育中。而“双减”政策的颁布无疑对学校武术的发展迎来了新的机遇和挑战。

一、学校武术发展的机遇

（一）“双减”政策为学校武术的发展提供方向引领

近年来，基础教育中存在的“功利化”“短期化”“片面化”“过度化”[1]等沉疴痼疾，导致学生学业负担过重，增加学生学业压力，挤压学生正常睡眠时间，对学生身心的健康成長产生了重要影响，受到社会的广泛关注和国家的高度重视。随着一系列关于基础教育改革文件的陆续出台，体育考核陆续的出现在小考、中考抑或是高考等重大考试中，在一定程度上为学校教育和学校武术的未来发展指明了方向。“双减”政策的出台，明确限制了校内的作业量、校外文化培训时间以及增加学生音、体、美活动时间，使学生在完成作业的基础上，将更多的时间投入体育运动中，进而降低学习带来的压力和促进身心的健康成长。学校武术作为武术传承与发展的重要场地，其发展不仅关系到武术这一民族传统项目的发展和延续，而且关系到学校教育中学生身体健康的发展，更是关系到基础教育阶段学生德智体美全面发展的重要组成部分。因此“双减”政策的实施为学校武术发展的提供了新契机和方向引领。

（二）重塑健康成长生态，为学校武术提供发展空间

近年来，由于教育培训市场资本化，校外培训机构迅速增长，在义务教育阶段逐渐形成了“唯分数、唯升学”等狭义的教学理念，在一定程度上给学生给学生增加了学业压力和紧张情绪，致使学生身体素质逐渐下降，破坏了义务教育阶段的生态平衡。因此，“双减”政策的颁布与实施是对学校教育在教育体系中主体地位的强化，并将学习的主导权回归到学校，这对于促进学生“德智体美劳”全面发展起着重要的推动作用[2]。学习主导权回归到学校，将对学校课程重新布局与调整，及时对存在的空缺进行补位。而武术相较于其他体育项目而言，对武术课程开设的场地、开设的时间、开展的形式都可以根据实际情况而调整，并且拥有深厚的文化底蕴[3]，在当今弘扬与传承中华传统文化的背景下，与其他学校体育项目相比有着得天独厚的优势条件。

（三）学生体质发展切实需求，为学校武术发展提供需求保障

当今，在升学压力的影响下，学校和家长几乎将重心放在学生的学业成绩上，而忽视对学生身体健康的教育，导致学生存在体质肥胖、近视、体质下降等问题。学生身体素质问题的突出，家长和学校对“唯分数”“唯升学”的评价标准的观念逐渐改变，对学生的成长逐步有了新的认识，开始注重学生身体素质的发展。“双减”政策明确指出将限制校内的作业量、校外文化培训时间以及增加学生音、体、美活动时间，为学校武术的开展扫除了时间和空间的障碍，也为学校武术的发展提供了制度保障。

二、学校武术发展的挑战

（一）校内资源不足制约了学校武术的普及性

在“双减”政策颁布后，延长了学生参与体育锻炼的时间，但却面临着校内场地不足、武术师资不足、教育资源不足等问题的挑战，学生的多元化需求难以满足。同时，据相关数据显示，学校体育教师与实际需要的数量相差甚远;“双减”政策实施后，将更多的注意力转移到提升学生身体素质上，更是加大了对体育教师的需求，致使体育教师的匮乏更为严峻;而武术教师的缺乏在一定程度上成为了制约学校武术发展的关键因素[4]。学校武术的开展还存在着教育资源不足的问题，学校开设的武术课程多以现代竞技武术项目为主，较少涉及拥有深厚底蕴的传统武术。这些因素都给学校武术在学校的普及带来了一定挑战。

（二）缺乏学校武术方向的政策性指导

通过对教育部关于学校教育改革的政策文件分析，显有具体的内容或发展策略来指导学校武术教育的发展。在学校武术相关教材的选择中，“《体育》和《体育健康》通常是首选教材，而教材中与武术相关的内容也只篇幅不多的几页，通过简单的技术动作组合介绍武术”[5]，在一定程度上为武术在学校中的发展和学生对武术的认知的偏离产生了一定影响。加上大多数学校的武术课教师基本上由“万能”的体育教师担任，由于教师教学水平局限、武术课程安排相对较少、课程内容安排不合理等问题，致使大多数学校的武术课程开展如蜻蜓点水般的形式存在。同时，从我国现有的学校武术发展状况来看，经过多年的体育教育，“学生对武术的理解通常比较模糊”[6]，很少有学生能够掌握更系统的武术技能。在各级各类学校中，除了个别武术学校或重视武术发展的学校外，大多数学校的武术教育在教学目标的设定、教学内容的选择和教学方法上都存在明显的不足。而教育体系的建立、武术师资的选拔和教学模式的建立是关系到当前国家武术教学发展战略的重要问题，整个学校武术缺乏健全有效的发展战略和相对完善的理论指导体系。

（三）学校武术在学校教育中缺乏重视

在当前我国学校体育的教学内容中，武术几乎是作为一种“装饰”出现在学校教育中[7]，对于武术在课程体系体系的实际开展中存在明显不足，以及对武术文化对选择存在内容浅显或狭窄等问题，致使学校武术在学校教育中逐被渐边缘化[8]。近年来，相关部门多次出台了关于弘扬与传承民族传统文化的相关政策性文件，引导学校开展弘扬与传承民族传统文化的课程。但在实际开展过程中受各种客观条件限制，实际落实效果并不理想。就学校武术而言，出现的问题更是显著，缺乏专业的武术教师，武术内容选取过于单调，学生家长单关注和重视文科成绩与升学，以及学校对武术的开展未得到真正的重视等原因，导致各类学校在执行相关政策文件时几乎处于被动的开展，缺乏创新性，以应付的态度开展武术课程活动。

学校教育中出现的功利化、形式化、短期化等特征，不仅造成学校体育课程逐渐边缘化，同时亦是对武术文化传承的忽视。目前，大多数中小学体育课的时间被挪用到所谓的“语数外”等主课中，体育课程的实际开设就很达到达到国家规定的标准，对于武术课程的开展就更是难上加难。对于在高校中武术课程的开展，由于专业武术师资的匮乏，大多数学校武术课程的教师都是由非武术专项的体育教师代授，导致武术在实际的课程开展中存在部分教学内容不规范的问题。因此，在学校武术开展中存在的武术课程时间安排不合理和武术专业教师的聘用应当是学校教育在改革中要关注的问题。

（四）缺乏术德并重的武术文化教育

近年来，武术为适应现代体育发展的需要，经过多次改革逐渐向追求“高、难、美、新”的西方现代竞技体育标准方向发展，偏重动作技术的提高，忽视对动作技术内在文化内涵的提升。武术偏重动作技术教育而忽视武术文化传承，将会使得承载深厚文化底蕴的武术向单一化的“操化表演”和“肢体运动”的方向发展[9]。武术内在的本质与文化底蘊在竞技武术改革中逐渐遗失，若不引起重视则可能逐渐沦为“武术操”的尴尬境地。

学校武术课程中开展的武术套路和武术散打项目，面临着武术脱离“打练结合”、只练套路的训练模式。武术不是以套路、散打等单个项目形式存在，而是以多种活动形式综合存在的一个有机体[10]。然而在学校武术课程的实际开展过程中，过分强调套路或散打的独立性，忽略了两者之间的关联性和互通性。除此之外，对武术教学内容、方法以及评价几乎是以现代体育追求“高、难、美、新”的标准进行评判，进而淡化和忽视了武术文化内涵。“武术作为民族文化和民族精神的载体，融摄了众多传统文化哲学思想的精髓，渗透了佛、道、儒家学说，蕴涵了中国传统美学、艺术学等文化内容，文化性是武术的灵魂”[11]。学校武术课程教育的开展不仅要重视技术动作的领悟，还应加强对技术动作背后所蕴含的文化内涵进行解读，使学生充分感受到传统文化的魅力，形成不仅爱武术更爱习练武术的良好风气。

三、结语

“双减”的核心任务是突出学校子在教育主阵地作用以及降低学生的学习负担，以保证教育的高质量发展、促进学生全面发展与健康成长、建构良好的教育生态环境[12]。“双减”政策的颁布与实施对于学校武术的发展而言，既要把握其蕴含的契机，又要克服其带来的挑战。学校武术怎样在众多项目中脱颖而出是学校武术所应该直面的挑战。基于此，学校武术的改革与发展一是要顺应当下时代发展的需要，提升武术文化的价值意蕴，重构武术教育体系;二是学校教育中聘请专业的武术教师，丰富和深化武术课程的内容，增强趣味性;三是把握传统武术转型特点，构建长效教育传承机制，从而使学校武术在增强学生身体健康和促进德智体美全面发展的同时，对中国传统文化的传承与发展起着重要的作用。

参考文献：

[1]杨兆山，陈煌.“双减”引发的对基础教育的几点思考[J].四川师范大学学报（社会科学版），2021，48（06）：35-41.

[2]李兵，蒋海鸥.“双减”政策带来新机遇  教辅出版开拓新出路[J].出版广角，2021（20）：6-8+51.

[3]李国忠.武术对练对普通高校大学生防身自卫能力影响的实验研究[D].扬州：扬州大学，2012.

[4]曾航，梁斌.长乐市中小学生武术课程教学现状及对策分析[J].新教师，2015（03）：73-74.

[5]国家体育总局武术研究院组编.我国中小学武术教育改革与发展的研究[M].北京：高等教育出版社，2008.

[6]《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组.我国中小学教育状况调查研究[J].体育科学，2009（03）：84-85.

[7]吴松.学校武术教学实施新路径的思探[J].搏击（武术科学），2014，11（02）：73-75.

[8]彭鹏，尹碧昌，郑锋.学校武术教育的发展审视[J].武汉体育学院学报，2019，53（12）：46-51.

[9]常华.论现代武术教育中民族传统文化元素的流失与保护[J].体育与科学，2011，32（06）：115-117.

[10]郎勇春.当代学校武术教育的失范与矫治[J].上海体育学院学报，2011，35（03）：48-52.

[11]彭鹏，尹碧昌，郑锋.学校武术教育的发展审视[J].武汉体育学院学报，2019，53（12）：46-51.

[12]专家组.“双减”政策与学校体育发展[J].上海体育学院学报，2021，45（11）：1-15.