如何成为一名反思型教育实践者

杨良洁

摘要：新课标明确指出：“教师在教育教学行为研究自身经验、提高的过程中实现专业发展的反思性实践者。”教学反思是教师职业素养和专业化发展的重要因素， 是教师专业成长的催化剂， 是教师进步的阶梯，影响着教师的教学质量和教师的专业发展。解构反思性教师内涵特征，探讨培养反思性教师的途径与策略，是当前教育改革的热点问题，也是本文的核心命题。

关键词：反思性教师;教学实践者;以人为本

1.引言

2011年教育部出台的《教师教育课程标准》提出教师是反思性实践者。教师在研究本身经验中形成教与学的认知和信念，在观摩他人课堂中精进自身的教育教学行为，在不断循环的教育反思中获得专业发展。杜威认为教育存在于敏锐清醒，谨慎细致的思维过程中。这就要求教师不断观察，分析，解释现有的教育现象，揣摩教师教育过程中存在的教育问题，并不断完善教育行为，从这当中寻求自身发展的途径。

2.教学反思策略及实施途径

2.1 教学反思策略

2.1.1理论逻辑和实践逻辑互审

行为，认知和情感主义的教学理论通过研究教育的现象和问题论揭示了教育的一般规律，这些规律具有前瞻性，概括性，和深刻性，并为教师提供了解决实际问题的普遍方法和策略。但是作为一名反思性的教师来说，教师应该清楚：教师不是理论的奴仆，教育也不是按照教育理论按部就班的贯彻落实。教师是教育的主人，教师应该利用自己的专业背景知识和学术专长去审视进行反省，对理论知识进行修正和创造。在旧的理论知识的指导下，不断与时俱进，推陈出新，用教育理论知识指导实践活动，使教学反思行为符合理论逻辑。

2.1.2个人反思与群体协作互补

教师教育活动中的群体反思指的是为了打破思维定势，突破思维局限，教师通过集体探讨，争论和交流，相互评价的方式倾听不同的声音以改进课堂教学，增进集体情感。所谓“当局者迷，旁观者清”，同时，由于众多课堂观察者具有不同的观察视角，知识经验，专业水平，使得群体反思具有多元化，多层次，更深刻，更全面的特点，在相互评价，分析，综合概括的过程中创造一个积极活跃的研学氛围。再次，教师教学群体协作能够促进教师之间的教学资源共享、教学经验互补、教学过程互动、教学行为互助，从而促进教育质量的进一步提升。

2.1.3 理性探寻和行动尝试互促

教学反思的出发点和落脚点都是教育行动。从教育行动出发，发现问题，提出质疑，找到方法，实践操作，得出结论，才能进一步改善教育质量，这才是教学反思的目的。作为教育理论的操作者，教师在教学活动中印证教学理论，质疑教学理论，反思教学理论并不断建构具有自我教育特色的，个人化的教学理论，进而形成独特的，鲜明的教育风格和教育理念。

2.2 教师反思的途径

2.2.1 撰写教学日记，提升反思自觉性

教学反思日记是指教师以日记的形式进行教学反思。 教师可以从“思效，思得，思失，思改，思疑”五个方面进行反思。“思效”指的是思量教学活动，教学方法，任务设计，师生交流的有效性。“思得”指的是評价学生学习成果，教师经验成就。“思失”指衡量教学目标落空，教学设计不足，课堂组织管理不佳之处;“思改”指教师发现不足之后，如何调整修改，进一步提升。“思疑”指如何避免课堂问题再一次出现。

2.1.2探寻教育叙事，促进反思深度提升

教育叙事指的是教师讲叙在真实教育情景过程中出现的教育故事。这是教师对于自己的教育生活进行理性客观的观照与反思的过程。在现实教学过程中，教师往往在备课授课环节注入大量的精力，却忽视了课后反思的过程，即使听从了听课教师的点评，却很少对课堂进行自我反思和评价。教育叙事让教师以叙事的方式反思教育学。教育叙事使得教师以叙事方式反思经验。当教育叙事成为教师教学生活常态的时候，这就意味着该名教师在不断探问，分析，评价，反思自我。

2.1.3 教育行动研究，反思的根本

吴宗杰（1995）指出“行动研究是指教师通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。”教师教师通过课堂实录，反思自我，要在自己的教学实践中不断探索、研究、总结新的理论，只有通过实践者不懈的努力，才能使“行动“和“研究”有机的结合。教师通过观摩优质课，可以总结高水平教师的教学经验落实到自我教学活动之中。同时提出对课中存在的问题质疑和批判，避免自我课堂发生类似失误。

3.总结

教师反思使得教师理性思考自我的教育过程，质疑评价自身的教育实践，它为未来教师教学设计提供了一份最基本的原始参照材料，也为教师组织管理课堂提供了宝贵的意见。对于新手教师而言，更是其专业化发展道路上有效途径之一。

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